Голоушкина Наталья Викторовна

Подписано цифровой подписью: Голоушкина Наталья Викторовна
Дата: 2024.09.16 10:25:31 +05'00'

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Сухоложская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
ГБОУ СО «Сухоложская школа»

Принята
Педагогическим советом
Протокол № 1 от «30» августа 2024 г.

Утверждена
Приказом директора
ГБОУ СО «Сухоложская школа»
от «30» августа 2024 г. № 69-ОД

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант – 8.3)

г. Сухой Лог, 2024

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования .......................... 10
1.3. Система оценки достижения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

планируемых

результатов

освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования………………………………………………….…………………..14
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности ........................................ 19
2.2. Программа формирования базовых учебных действий ....................................... 36
2.3. Программа коррекционной работы……………….………………………………..44
2.4. Рабочая программа воспитания…………………………………………………….51
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план…………………………………………………….………………….52
3.2. Календарный учебный график………………………………………………….….56
3.3. Календарный план воспитательной работы……………………………………….57
3.4. План внеурочной деятельности…………………………………………………….58
3.5.

Система

условий

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования…………………58
Приложения

2

1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 8.3 (далее – АООП НОО обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью), является учебно-методической документацией,
определяющей объем, содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с
учетом особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
АООП НОО обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью разработана
государственным бюджетным общеобразовательным учреждением Свердловской области
«Сухоложская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
(далее –школа) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утвержден приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598) (далее – Стандарт) и
федеральной адаптированной образовательной программой начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства
просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1023).
В основу АООП НОО обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью ГБОУ СО
«Сухоложская школа» положены следующие принципы:
- принцип государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
- принцип сотрудничества с семьей.
Цель и задачи реализации АООП НОО обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью
Цель реализации АOОП НОО для обучающихся с РАС, вариант 8.3: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их здоровья;

- личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной

отсталостью;
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью;
- создание условий, обеспечивающих обучающемуся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС, с легкой
умственной отсталостью, получает образование, которое по итоговым достижениям не
соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на
всех этапах и к моменту завершения школьного обучения; предусматривается создание условий,
учитывающих его общие и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности. В
связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП предполагает постепенное
включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации пропедевтического
обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях
начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов в доступных для них пределах.
Деятельность первых дополнительных классов направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с
окружающими;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное
и внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при необходимости
индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с умственной отсталостью направляется на комплексное
4

обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его
дальнейшему обучению или необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному
плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью АООП НОО, может быть реализована сетевая форма реализации образовательной
программы.
Текущая и промежуточная аттестация проводится с учетом возможных специфических
трудностей обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с РАС осуществляется ПМПК по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития,
проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся
с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства
аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта
аутистического развития, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые
для организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться,
но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более
полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение
их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация
5

открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения,
которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе
сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС
легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки
более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти
обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них
складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения
постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие
обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие
страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к
поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они
слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и
необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами,
фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени
обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые,
нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок,
пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях характерно
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной
работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные
действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не
смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития, такие
обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения
жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развёрнутые, достаточно
сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения.
Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным, однако,
они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те
задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени выражается
в стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной программы
действий; необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать
аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное
развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и
накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии.
При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, такие
обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем
мире. В области социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при
6

всех трудностях, их социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в
случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения,
позволяющего им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия.
Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что
они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно,
боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом
проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее
нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между
ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие
обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются,
что может привести к появлению моторных стереотипии. Стремление отвечать правильно мешает
им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки,
негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном психолого-педагогическом
подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется
парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности, обучающихся с РАС в начальной школе значительно,
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в
дошкольном возрасте. Уровень психического развития, обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения, зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества предшествующего
обучения и воспитания.
Широкий спектр различий, обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра может
быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том числе и
процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых
дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные,
не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и
умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение о выборе АООП НОО для обучающихся с РАС в подобных
случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
7

категорий, обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с РАС; коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной
сферы, зрительного и слухового восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых
возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов,
включение
специальных
курсов
коррекционно-развивающего
направления,
особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов, и приемов
обучения.
АООП НОО обучающихся с РАС предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные
сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Неспособность обучающегося с РАС полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не служит препятствием для продолжения освоения варианта 8.2 АООП НОО.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС содержания АООП НОО,
вариант 8.2, специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
дополняют структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы.
Текущая и промежуточная аттестация на уровне начального общего образования
проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с РАС. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с РАС направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 8.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательной программы.
Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического
спектра
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
Общие образовательные потребности обучающихся с ОВЗ:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
8

- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных" путей обучения;
- индивидуализация обучения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
Особые образовательные потребности, характерные для обучающихся с РАС:
- при необходимости постепенное и индивидуальное дозирование введения обучающегося
в ситуацию обучения в классе. Посещение класса регулярное, но регулируемое в соответствии с
возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включают
все остальные;
- социально-бытовая поддержка: помощь в развитии навыков самообслуживания и
жизнеобеспечения: возможная бытовая беспомощность и медлительность обучающегося,
проблемы с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью.
Коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков;
- специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе) в развитии
возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и
помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
- при необходимости временная индивидуальная дозированная поддержка как тьютором,
так и ассистентом (помощником); поддержка постепенно редуцируется и снимается по мере
привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в
школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся может быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать
в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать
похвалу и замечания;
- индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) при сформированном
адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе
(что может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
- создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры
уроков и всего пребывания, обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
- специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во фронтальной
организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной
вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы,
учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
- учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения "простого" и "сложного" при организации обучения и оценке его достижений;
- введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации,
социально-бытовых навыков;
- специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и фрагментарного;
9

оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем,
развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
- помощь в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей
их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;
- при необходимости специальная организация на перемене, в вовлечении его в привычные
занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со
сверстниками;
- создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося,
отсутствие спешки), упорядоченность и предсказуемость происходящего;
- специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального контакта
с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в
том, что он успешен на занятиях; педагогический работник должен стараться транслировать эту
установку одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в
доступное взаимодействие;
- развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких взрослых и
других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития, обучающегося с РАС использование существующих у него
избирательных способностей;
- психологическое сопровождение процесса обучения, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
- индивидуальное дозированное и постепенное расширение образовательного пространства
за пределы образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра с легкой умственной отсталостью АООП НОО (вариант 8.3)
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 8.3)
обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения
АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в варианте 8.3 оцениваются
как итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся с РАС,
формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа
жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Освоение АООП НОО, вариант 8.3 обеспечивает достижение обучающимися с РАС двух
видов результатов: личностных и предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей области).
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей, включают индивидуально-личностные
качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и отражают:
- развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к
школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

10

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности;
- готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не являются основным
критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для обучающихся с
РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по данному варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец получения начального общего образования
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью.
Русский язык
Минимальный уровень: деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и
целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием; запись
под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление
предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных
картинок; выделение из текста предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста
и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень: списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием; запись под диктовку текстов, включающих слова с
изученными орфограммами (30-35 слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по
вопросу (название предметов, действий и признаков предметов); составление и распространение
предложений, установление связи между словами с помощью педагогического работника,
постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак); деление текста на предложения; выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание
его; самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень: осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми
словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе
по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7 коротких
стихотворений.
Достаточный уровень: читать текст после предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи; отвечать на вопросы педагогического работника
по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника; выделять главных
11

действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам; читать диалоги по ролям с
использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию; выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень: выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и
выражения; сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или
дойти до школы; участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения
учителя; участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося; слушать радио,
смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень: понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию; понимать содержание детских радио- и
телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного; выбирать правильные средства
интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации; принимать
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать свои просьбы и желания;
выполнять речевые действия приветствия, прощания, извинения, используя соответствующие
этикетные слова и выражения; принимать участие в коллективном составлении рассказа или
сказки по темам речевых ситуаций; воспроизводить составленные рассказы с опорой на
картинный или картинно-символический план.
Мир природы и человека
Минимальный уровень: иметь представления о назначении объектов изучения; узнавать и
называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; относить изученные объекты к
определенным группам (видо-родовые понятия); называть сходные объекты, отнесенные к одной
и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда); иметь представления об
элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; знать требования к режиму
дня обучающегося и понимать необходимость его выполнения; знать основные правила личной
гигиены и выполнять их в повседневной жизни; ухаживать за комнатными растениями;
подкармливать зимующих птиц; составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану; адекватно взаимодействовать с
изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в
школе, на улице в условиях реальной или смоделированной педагогическим работником ситуации.
Достаточный уровень: иметь представления о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире; узнавать и называть изученные объекты в натуральном
виде в естественных условиях; относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации; развернуто характеризовать свое отношение к
изученным объектам; знать отличительные существенные признаки групп объектов; знать правила
гигиены органов чувств; знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей; быть готовыми использовать полученные знания при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач; отвечать и задавать вопросы педагогическому
работнику по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнять задания без текущего контроля
педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно
осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу; проявлять активность в
организации совместной деятельности и ситуативного общения с обучающимися; адекватно
взаимодействовать с объектами окружающего мира; совершать действия по соблюдению
санитарно-гигиенических норм; выполнять доступные природоохранительные действия; быть
готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач в объеме программы.
Математика.
Минимальный уровень: знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать,
используя счетный материал, любые числа в пределах 100; знать названия компонентов сложения,
12

вычитания, умножения, деления; понимать смысл арифметических действий сложения и
вычитания, умножения и деления (на равные части). знать таблицу умножения однозначных чисел
до 5; понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного; знать порядок действий в
примерах в два арифметических действия; знать и применять переместительное свойство
сложения и умножения; выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100; знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения; различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные
при измерении двумя мерами; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах; определять время по часам хотя бы одним способом; решать,
составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи; решать составные
арифметические задачи в два действия (с помощью учителя); различать замкнутые, незамкнутые
кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной; узнавать, называть, моделировать взаимное
положение двух прямых, кривых линий, фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя). различать окружность и
круг, чертить окружности разных радиусов. чертить окружности разных радиусов, различать
окружность и круг.
Достаточный уровень: знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100; знать названия
компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимать смысл арифметических
действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию),
различать два вида деления на уровне практических действий, знать способы чтения и записи
каждого вида деления; знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; понимать связь таблиц
умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного; знать порядок действий в примерах в 2-3
арифметических действия; знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100; знать
единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различать числа,
полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами,
с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см; знать порядок месяцев в году,
номера месяцев от начала года, уметь пользоваться календарем для установления порядка месяцев
в году, количества суток в месяцах; определять время по часам тремя способами с точностью до 1
мин; решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи; кратко
записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной; узнавать,
называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения; знать названия элементов
четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге; чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Физическая культура (адаптивная физическая культура).
Минимальный уровень: иметь представления о физической культуре как средстве
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; выполнять
комплексы утренней гимнастики под руководством учителя; знать основные правила поведения на
уроках физической культуры и осознанно их применять; выполнять несложные упражнения по
словесной инструкции при выполнении строевых команд; иметь представления о двигательных
действиях; знать основные строевые команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений; принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями; взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
13

Достаточный уровень: практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики; владеть комплексами упражнений
для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня (физкультминутки); выполнять основные двигательные действия в
соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.; подавать и выполнять строевые
команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений. овладение навыками
совместного участия со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказывать посильную
помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; знать
спортивные традиции своего народа и других народов; знать способы использования различного
спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и уметь их применять в
практической деятельности; знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь
применять усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством
учителя; знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни; соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Рисование.
Минимальный уровень: знать названия художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарногигиенических требований при работе с ними; знать элементарные правила композиции,
цветоведения, передачи формы предмета и др.; знать некоторые выразительные средства
изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка»,
«пятно», «цвет»; знать названия предметов, подлежащих рисованию; знать названия некоторых
народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец,
Каргополь и др.; самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать
карандаш, кисть и др.; следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально
организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий и
заключительный контроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы; рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы
несложной формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в
соответствии с темой; применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета; ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение
одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать
смешанные и некоторые оттенки цвета; узнавать и различать в книжных иллюстрациях и
репродукциях изображенные предметы и действия.
Достаточный уровень: знать названия жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж и др.); знать названия некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.); знать основные особенности некоторых материалов,
используемых в рисовании; знать выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет»,
объем, «пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.; знать законы и
правила цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента, стилизации формы
предмета и др.; находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках; оценивать результаты
собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно,
похоже на образец); устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами. рисовать с натуры и по памяти после предварительных
наблюдений, передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по
воображению; уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и обществу; уметь различать произведения живописи,
14

графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства; уметь различать жанры
изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка.
Минимальный уровень: определять характер и содержание знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой; иметь представления о некоторых музыкальных
инструментах и их звучании (труба, баян, гитара); петь с инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога); выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные
песни с простейшими элементами динамических оттенков; одновременно начинать и заканчивать
песню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к
другу; правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные
звуки в конце и в середине слов; правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1; различать
вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни; различать песню, танец, марш; умение
передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); определять
разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые, грустные и
спокойные); владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень: самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо); иметь представления о народных
музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещетка, деревянные ложки, бас-балалайка); иметь представления об особенностях
мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно); петь хором, выполняя
требования художественного исполнения; ясно и четко произносить слова в песнях подвижного
характера; исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы; владеть элементами
музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Труд (технология).
Минимальный уровень: знание правил организации рабочего места и умение
самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте); знание видов трудовых работ; знание названий и некоторых свойств поделочных
материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований при работе с ними; знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с
колющими и режущими инструментами; знание приемов работы (разметки деталей, выделения
детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда; умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и
называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей; умение составлять
стандартный план работы по пунктам; умение владеть некоторыми технологическими приемами
ручной обработки материалов; умение работать с доступными материалами (глиной и
пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора).
Достаточный уровень: знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину; знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей; знание видов художественных ремесел; умение находить
необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради; умение руководствоваться
правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарногигиенические требования при выполнении трудовых работ; умение осознанно подбирать
материалы их по физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и
доступные технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать материалы; умение
работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на
предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие технические рисунки,
схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы; оценивать свое изделие (красиво, некрасиво,
15

аккуратное, похоже на образец); устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами; выполнять общественные поручения по уборке
класса/мастерской после уроков трудового обучения.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения"
Минимальный уровень: отсутствие крика, вокализаций, эхолалий; отсутствие повышенной
двигательной активности, открытой агрессии, направленной на окружающих; принятие ребенком
ситуации взаимодействия с окружающими; взгляда на говорящего, на предлагаемое задание;
умение принимать помощь педагога; умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
отзываться на свое имя, понимать словесное обращение педагога; выполнять задание от начала до
конца с помощью или под контролем педагога; переходить от одного задания к другом по
указанию педагога, по визуальному алгоритму действий.
Достаточный уровень: принятие учеником ситуации взаимодействия в паре с педагогом,
со сверстником; положительная реакция на взаимодействие с окружающими; умение следовать
инструкции; использовать по назначению учебные материалы, адекватно соблюдать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты); умение выполнять
задание в течение определенного периода времени самостоятельно; умение выполнять задание с
обозначенными качественными параметрами, переходить от одного задания к другом с
минимальной словесной инструкцией, самостоятельно ; обращаться за помощью и принимать
помощь; доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия"
Минимальный уровень: знать логопедические жесты, обозначающие гласные звуки;
различать вступление, окончание песни; участвовать в процессе пения гласными, словами или
жестами; выполнять общеразвивающие движения по показу или с помощью учителя; участвовать
в школьных утренниках.
Достаточный уровень: правильно сидеть при пении сидя, правильно стоять при
исполнении; правильно держать инструменты шумового оркестра; пропевать последовательность
гласных звуков с логопедическими жестами; легко запоминать и пропевать петь короткие мелодии
с текстом; петь несложные хоровые распевки; исполнять знакомые песни с соблюдением
динамических оттенков; уметь показать основные ритмо – пластические движения;
ориентироваться в кругу и за кругом. также в колонне и в шеренге; назвать и спеть ступени гаммы
до мажор; определить консонанс и диссонанс при прослушивании интервалов; самостоятельно
выполнять общеразвивающие движения под музыку по словесной инструкции учителя.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»:
Минимальный уровень: знать виды одежды и обуви, их сезонные отличия; приобретение
навыков самообслуживания, знать общепринятые нормы и правила поведения в семье;
элементарные знания о технике безопасности.
Достаточный уровень: уметь выбрать подходящую одежду и обувь для улицы; ухаживать
за обувью и одеждой после прогулки; знать правила хранения продуктов при наличии
холодильника и без него; правила покупки товаров в продуктовом магазине; правила ведения
простого диалога в магазине; правила личной гигиены в течение дня; выполнять различные
поручения, связанные с бытом семьи; называть свой домашний адрес, иметь представления о себе,
своей семье, ближайшем социальном окружении; владеть элементарными знаниями о технике
безопасности и их применении в повседневной жизни.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности":
- коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других),
- активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
- использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни для: ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута,
определение места положения объекта и пр.); сравнения и упорядочения объектов по различным
признакам: форме, величине, качестве поверхности, материалов; описания предметов
окружающей действительности; обогащения чувственного опыта у детей.
16

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия по восполнению пробелов в
знаниях и по развитию познавательной деятельности:
- повышение возможностей, обучающихся с РАС с умственной отсталостью в освоении
АООП НОО (вариант 8.3) и интегрировании в образовательный процесс;
- овладение содержанием образования в соответствии с потенциальными возможностями;
- готовность к продолжению образования на последующей ступени основного общего
образования;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Требования к результатам освоения коррекционно-развивающей области конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с РАС с легкой умственной отсталостью в соответствии
с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП НОО.
В систему оценивания ГБОУ СО «Сухоложская школа» положены следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что обеспечивает возможность получения объективной информации о
качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП на первом этапе обучения предполагает комплексный
подход к оценке двух групп результатов образования: личностных и предметных, которые
являются содержательной и критериальной базой оценивания.
Полученные данные используются для оценки состояния образовательной деятельности в
ГБОУ СО «Сухоложская школа» и позволяют эффективнее осуществлять управление
образовательным процессом.
Оценка образовательных достижений обучающихся.
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты выпускника на уровне начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, поэтому на данном этапе
оцениваются продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями в процессе проведения мониторинговых процедур.
Программа оценки личностных результатов включает:
- перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции обучающихся;
- перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
Пример представлен в таблице:
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение навыками
сформированность
способность инициировать и поддерживать
коммуникации и
навыков
коммуникацию со взрослыми
принятыми
коммуникации со
ритуалами
взрослыми
способность применять адекватные способы
социального
поведения в разных ситуациях
взаимодействия (то
способность обращаться за помощью
17

есть самой формой
поведения, его
социальным
рисунком), в том
числе с
использованием
информационных
технологий

сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками
владение средствами
коммуникации
адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия

способность инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками
способность применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях способность
обращаться за помощью
способность использовать разнообразные
средства коммуникации согласно ситуации
способность правильно применить ритуалы
социального взаимодействия согласно
ситуации

- систему бальной оценки результатов;
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла – удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная (выраженная) динамика.
- карта, в которой отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося и всего
класса;
- материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
Также формой оценки и фиксации динамики личностного роста, творческой активности
обучающихся и уровня их достижений является портфолио. Задачи, структуру и порядок
оформления результатов индивидуальных достижений каждого учащегося в образовательной
деятельности определяет разработанное в ГБОУ СО «Сухоложская школа» положение о
портфолио обучающихся.
Портфолио позволяет фиксировать, накапливать и, что важно, оценивать индивидуальные
образовательные достижения школьника в любой период его обучения с 1-го по 4-й классы.
Конечные цели портфолио – представить отчет по образовательной деятельности обучающихся,
отследить прогресс личностного развития, продемонстрировать способности выпускника школы
практически применять компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в АООП, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АООП представляет собой оценку
достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью планируемых результатов по
отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью, не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на обучение по варианту 4 АООП НОО РАС.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов.
18

Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего и промежуточного
оценивания.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1-х дополнительных классах, а также в течение первого полугодия
2-го класса работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием только
качественной оценки. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
Оценка достижений школьников по предмету «Речевая практика» не оценивается системой
баллов, используется качественная оценка («хорошо - очень хорошо - отлично»), исходя от
достигнутых ими личных достижений, индивидуальной динамики речевого и коммуникативного
развития.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью АООП является
достижение предметных результатов на уровне начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
При прохождении текущей, промежуточной аттестации для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создаются специальные условия:
- особая форма организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
- привычная обстановка в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с умственной отсталостью (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
19

- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10–15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей этапе, выносятся предметные результаты.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка освоения обучающимися знаний и умений, специфичных для каждой предметной
области осуществляется в соответствии с разработанным в ГБОУ СО «Сухоложская школа»
положением об оценке образовательных достижений обучающихся.
Оценка динамики учебных достижений, обучающихся осуществляется в ходе регулярного
внутреннего мониторинга результатов выполнения контрольных (проверочных) работ по
четвертям учебного года и фиксируется в форме аналитического отчета.
Оценка результатов овладения содержанием коррекционно-развивающей области
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью содержанием коррекционно-развивающей
области, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления
отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
содержанием коррекционно-развивающей области осуществляется с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
школе используются такие формы мониторинга как стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения ребенка с РАС с легкой умственной отсталостью. Используется экспрессдиагностика интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или не успешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью в освоении
планируемых результатов программы коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне образования), выступает оценка
достижений обучающегося с РАС в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
содержания коррекционно-развивающей области, учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения АООП
НОО обучающихся с РАС с согласия родителей (законных представителей) школа направляет
20

Результаты
Предметные
Метапредметные результаты
коррекционной работы результаты

Личностные результаты

ученика на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование (ПМПК) для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание работы
с обучающимся. Результаты освоения обучающимся с РАС с легкой умственной отсталостью
содержания коррекционно-развивающей области не выносятся на итоговую оценку.
Механизм оценки достижений обучающихся
Предмет
Процедура
Периодичность
Форма фиксации
Ответственный
оценивания
оценивания
оценивания
результатов
Диагностика
1 класс Психолог и/или
Индивидуальная
входная
классный
карта развития
2-3 класс –
руководитель
обучающегося
текущая
(воспитатель
4 класс ГПД)
итоговая
Наблюдения
В течение всего
Кл.
Индивидуальная
периода
руководитель,
карта развития
обучения
учителя –
обучающегося
предметники,
Рабочий журнал
воспитатель
педагогов
ГПД,
специалисты
Анализ содержания
В конце уч. года
Кл.
Аналитическая
портфолио
руководитель,
справка
воспитатель
ГПД
Анкетирование
Администрация
По
Информационная/
родителей,
школы
необходимости или аналитическая
обучающихся
справка
Комплексная
1 раз в год
Учитель
Карта развития
контрольная работа
универсальных
учебных действий
Выполнение
В течение всего
Учитель,
Карта развития
специально
периода
воспитатель
универсальных
сконструированных
обучения
ГПД,
учебных действий
диагностических
учительзадач, направленных
логопед,
на оценку уровня
учительсформированности
дефектолог,
конкретного вида
педагогУУД
психолог
Текущая
В течение всего
Учитель,
Классный журнал
(тематическая),
периода
зам. директора
Аналитическая
промежуточная
обучения
по УВР
справка
(четвертная, годовая)
контрольные работы
Логопедическое и
2 раз в год и по Учитель-логопед
Карта развития
дефектологическое
необходимости
учительобучающегося,
обследование
дефектолог
аналитическая
справка
Психологическое
1 раз в год и по
Педагогобследование
необходимости
психологог
Сбор информации о
1 раз в год
Социальный
Социальная карта
ребенке
педагог
обучающегося
Анамнез
1 раз в год
Врач-педиатр
Паспорт здоровья
21

2.
Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности (далее – Программы) составлены на основе требований к результатам
освоения АООП НОО обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, установленными
Стандартом с учетом программ, включенных в ее структуру.
Структура программ включает:
1. Пояснительную записку, в которой общие цели и задачи изучения учебного предмета или
курса коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности конкретизируются в
соотнесении с психологическими особенностями и особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью; дается значение учебного предмета в
общей системе коррекционно-развивающей работы и описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета; описывается место в учебном плане; указывается форма
проведения занятия.
2.
Содержание учебного предмета, курса коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности.
3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
4. Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) освоения учебного
предмета, курса коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности.
5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета, курса
коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности.
Комплект рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и внеурочной деятельности с 1 по 4 класс подлежит ежегодной корректировке,
размещается на сайте ГБОУ СО «Сухоложская школа» (http://sl-skosh.ru/svedeniyaou/obrazovanie/).
Содержание обучения
Язык и речевая практика
Русский язык
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные
и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил
письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия,
простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте. Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
22

Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых
и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трѐхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших
текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений;
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие. Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы
учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –
мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ѐ, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты,
овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сѐл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование словдействий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал,
вкус предмета. Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
23

Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнѐзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным
слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
24

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио». Виртуальное общение.
Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения. Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы»,
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и
др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и
др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут
…», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это 101 …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий
в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать
…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам
(тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…»,
«Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия.
Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к
близким людям. Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …». Мотивировка отказа.
Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
25

мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!» Примерные темы речевых ситуаций «Я – дома» (общение с близкими
людьми, прием гостей) «Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе,
в секции, в творческой студии) «Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.) «Я в
мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу) Темы речевых ситуаций
формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и
социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
«Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры,
его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Мир природы и человека
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования,
рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние,
весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного
тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и
живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара,
мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый,
направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет,
светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор
веток для гнездования птиц.
26

Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание
и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по
основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые
при наблюдении обучающимся), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как
планете, и Солнце -звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в
пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и
семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний
вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь
птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток
для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора
урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными,
подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
27

мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и
девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека.
Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила
поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский
транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные
костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья,
прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым (близким
людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное описание ситуации,
приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской
помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Математика
Пропедевтика.
Свойства предметов Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте,
28

глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий
(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной
емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже,
далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа,
слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения. Единица времени — сутки. Сутки: утро, день,
вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро. Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы
(килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль,
копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных
целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи
на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…»,
«меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара).
Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева— справа, сверху—снизу, ближе—
дальше, между и пр.).
29

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии
— замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Измерение длины отрезка. Сложение и
вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Взаимное положение
на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Рисование
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни обучающегося
и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения
в разных видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и приспособлениями; их
свойства, назначение, правила хранения, обращения и санитарно-гигиенические требования при
работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи формы
предмета; некоторыми выразительными средства изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой; в силу физических возможностей применение приемов работы карандашом,
гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
Адаптивная физическая культура
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба
на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины
и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
30

Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках
и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения
для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития вестибулярного
аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы
(распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные положения. Смена
исходных положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки - теоретические знания. "Техника безопасности на уроках
по плаванию". "Паралимпийское плавание". "Ознакомление с техникой плавания способом
баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники гребковых
движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при плавании способом баттерфляй.
Дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. Согласование движений рук, ног, дыхания
при плавании способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание
техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на груди в
плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части бассейна. Обучение
технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бёдер) в
плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при плавании на
груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в быту,
в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и
перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска),
перелезание и переползание, ритмические и танцевальные упражнения. Упражнения с предметами
в силу их особого значения для обучающихся вынесены в данный раздел и представлены большим
практическим материалом, который необходимо освоить с обучающимися для обогащения их
двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками,
обручами. При прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию
правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Педагогическому работнику воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с
костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Труд (технология)
31

Работа с глиной и пластилином. Элементарные знания о глине и пластилине (свойства
материалов, цвет, форма). Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным,
пластическим,
комбинированным.
Приемы
работы:
"разминание",
"отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина),
"раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара
до овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание", "прищипывание",
"примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр,
конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами. Элементарные понятия о природных материалах (где
используют, где находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения
(в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных
материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление
игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой. Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая),
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
"разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой
прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов, имеющих
округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания:
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы
пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу
"гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
32

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки
картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами. Элементарные сведения о нитках (откуда берутся
нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом",
вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани,
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются
иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой,
шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток
из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами. Элементарные сведения о древесине. Изделия из
древесины. Понятия "дерево" и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах,
текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок
для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.

33

Работа металлом. Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание",
"сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой. Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая,
стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в
спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым
углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором. Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия
из металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы,
скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный
ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами.
Виды работ по комбинированию разных материалов:пластилин, природные материалы;
бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы;
проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Музыка
В содержание программы входит овладение обучающимися в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
34

Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении
напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно
выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной
артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения
показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять
сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогическим
работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 - до2;
35

получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс.
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Школьная жизнь. Расширение активного и пассивного словарного запаса по теме.
Формирование умения отвечать на вопросы по теме в процессе беседы; составление разных по
содержанию предложений. Одноклассники. Дружба и общение с ними.
Я и мои друзья. Каким должен быть настоящий друг. Умею ли я дружить и можно ли этому
научиться? Ссора. Почему друзья иногда ссорятся и даже дерутся? Какие у меня есть «колючки» и
как избавиться от «колючек» в моём характере? Какие чувства возникают во время ссоры и драки?
Как нужно вести себя, чтобы избежать ссоры? Что такое одиночество? Как не стать одиноким
среди своих сверстников?
Я дома. Называние предметов и различных действий с ними (по теме ситуации).
Характеристика признаков данных предметов. Узнавание предметов по их частям или по
признакам. Составление рассказа-описания с опорой на специально подготовленные серии
картинок и фотографий.
Я за порогом дома. Составление простейших рассказов с опорой на специально
подготовленные серии картинок и фотографий, на которых запечатлены изменения в природе.
Рассказы о своем опыте прогулок, поездок. Узнавание предметов по их частям или по признакам.
Составление рассказа-описания с опорой на специально подготовленные серии картинок и
фотографий. Расширение активного и пассивного словаря.
Мир природы. Составление рассказов с опорой на специально подготовленные серии
картинок и фотографий, на которых запечатлены изменения в природе, в том числе сделанные
обучающимся. Узнавание предметов по их частям или по признакам. Составление рассказаописания с опорой на специально подготовленные серии картинок и фотографий. Расширение
активного и пассивного словаря.
Играем в сказку. Составление рассказа с опорой на картинки. Пересказ и драматизация
простых сказок. Расширение активного и пассивного словаря. Обсуждение поступков героев.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»
Программа курса содержит 5 разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»,
«Ритмико – гимнастические упражнения», «Упражнения с музыкальными инструментами», «Игры
под музыку», «Танцевальные упражнения», «Танцы и пляски». У обучающихся с РАС необходимо
формировать связь между музыкой и движениями (ритмико-гимнастические упражнения, танец),
движениями и речью (упражнения под проговаривание стихов). После того как сформированы
умения, коррекционное содержание занятий усложняется.
Основная работа направлена на развитие «тройных» связей: музыки, танца и игры на
музыкальных инструментах или декламации песен с комплексом танцевальных упражнений под
музыкальное сопровождение. В зависимости от целей и задач конкретного занятия педагог может
отводить на каждый раздел различное количество времени (по собственному усмотрению).
36

Структура занятий предполагается достаточно свободная, позволяющая сформировать
необходимые умения и навыки. В начале и в конце каждого занятия должны быть упражнения на
снятие напряжения, расслабление, успокоение. Каждое занятие предполагает повторение
пройденного на предыдущих. Большинство упражнений выполняется под музыку. Обязательным
для каждого занятия является комплекс общеразвивающих упражнений. Он определяется в
зависимости от физических особенностей, обучающихся с РАС.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Программа курса содержит разделы: техника безопасности и культура поведения, одежда и
обувь, питание, семья, торговля, транспорт, службы быта, личная гигиена, специализированные
учреждения.
Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических
чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие морально-этических представлений и
соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения, его саморегуляции.
Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации
речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков
самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с
бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей и других взрослых. Формирование
элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности
обучающихся.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий
1. Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего периода
обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта
к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности, обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения в образовательной организации. Данная программа рассчитана на
пятилетний срок обучения (1допольнительный, 1-4 классы).
Общая характеристика БУД
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных
и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности
педагога и обучающегося.
37

БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося в основных ее
составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
2.
Состав базовых учебных действий
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию
новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга,
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе, готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик",
"ученик - класс", "учитель - класс");
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
- выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
38

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные
на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
На 1 этапе обучения формирование БУД осуществляется на таких предметах, как "Русский
язык", "Чтение", "Речевая практика", "Математика", "Мир природы и человека", "Музыка",
"Рисование", "Ручной труд", "Адаптивная физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования БУД.
Смысловые
акценты БУД
Регулятивные

Русский
язык

Математика

Мир природы и
человека

целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация
действий (также - Технология, Физическая культура и др.)
моделирование
(перевод
устной речи в
письменную)

Познавательные

Чтение
Речевая
практика

смысловое
чтение,
произвольные и
осознанные
устные и
письменные
высказывания

формулирование личных, языковых,
нравственных проблем

моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач

наблюдать под
руководством
взрослого за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности

анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинно-следственные связи,
логические рассуждения, доказательства,
практические действия

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других
носителях).
Коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания
разного типа.

39

В рабочих программах учебных предметов содержание БУД представлены также в разделе
«Планируемые результаты обучения».
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в содержательном
разделе АООП.
4. Оценка становления базисных учебных действий
Сформированность БУД у обучающихся определяется на этапе завершения обучения.
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы.
Формирование БУД обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, коррекционно-развивающих курсов, внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности базовых учебных действий проводится в ходе:
- итоговых проверочных работ, комплексных работ на межпредметной основе;
- выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Формами контроля являются:
- педагогическое наблюдение;
- мониторинг.
Мониторинг базовых учебных действий, выявляющий их уровень развития
на определенном этапе обучения проводится в целях определения дальнейшей педагогической
стратегии по созданию условий для формирования у каждого обучающегося учебных действий.
Мониторинг сформированности основных учебных умений включает:
- перечень базовых учебных действий, которые выступают в качестве критериев оценки
результатов обучающихся;
- перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
- систему бальной оценки результатов;
- карты, в которой отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося и всего
класса;
- материалы для проведения процедуры оценки.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные достижения
каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.3.
Программа коррекционной работы
1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (далее – программа) в соответствии с
требованиями Стандарта направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
РАС с легкой умственной отсталостью в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
40

умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;

Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей, и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов,
техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося
и успешность его интеграции в общество.
В соответствии со Стандартом и ФАОП НОО обучающихся с ОВЗ программа включает:
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью в условиях образовательного процесса, включающего: психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП
НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии); планируемые результаты коррекционной работы;
41

- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью и освоение ими АООП НОО.
2. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся

Коррекционная работа с обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Программа включает в себя следующие взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
Направления
Содержание
Ответственные
работы
Диагностическая
Выявление особенностей развития и здоровья
Учитель,
работа
обучающихся с РАС с целью создания
педагог-психолог,
благоприятных условий для овладения ими
учитель-логопед,
содержанием АООП НОО.
учитель-дефектолог,
Проведение
диагностической
работы
социальный педагог
предполагает осуществление:
- психолого-педагогического обследования;
- мониторинг динамики развития обучающихся,
их успешности в освоении АООП НОО;
- анализ результатов обследования с целью
проектирования
и
корректировки
коррекционных мероприятий.
Содержание
психолого-педагогического
обследования:
выявление
особенностей
развития
познавательной
сферы,
специфических
трудностей
в
овладении
содержанием
образования и потенциальных возможностей;
выявление
особенностей
развития
эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей;
- определение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося.

42

Коррекционноразвивающая
работа

Консультативная
работа

Обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих
личностному
развитию
обучающихся,
коррекции
недостатков
в
психофизическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы
психологического
сопровождения,
обучающегося (совместно с педагогическими
работниками);
- формирование в классе психологического
климата комфортного для всех обучающихся;
организация
внеурочной
деятельности,
направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социальноличностное развитие;
- разработка оптимальных для развития
обучающихся
с
РАС
групповых
и
индивидуальных коррекционных программ
(методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
- организация и проведение специалистами
индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в
случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность специального сопровождения
обучающихся с РАС в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации,
обучающихся с РАС.
Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое
консультирование
педагогических работников
по
решению
проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах
воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.

Учитель – дефектолог,
учитель-логопед,
педагог- психолог,
учитель, воспитатель,
социальный педагог

Учитель – дефектолог,
учитель-логопед,
педагог- психолог,
учитель, воспитатель,
социальный педагог

43

Информационнопросветительская
работа

Осуществление разъяснительной деятельности в Заместитель директора
отношении педагогических работников и по УВР, специалисты
родителей (законных представителей) по
школы
вопросам,
связанным
с
особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с РАС, взаимодействия с
педагогическими работниками и сверстниками,
их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская
работа
включает:
-проведение тематических выступлений для
педагогических
работников
и
родителей
(законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей,
обучающихся с РАС;
- оформление информационных стендов,
печатных и других материалов;
-психологическое просвещение педагогических
работников
с
целью
повышения
их
психологической компетентности;
-психологическое
просвещение
родителей
(законных
представителей)
с
целью
формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью содержания АООП НОО педагогические работники, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, дополняют структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с РАС
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО
представлен в разделе «Система оценки достижений обучающихся».
3. Механизм реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса,
и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с РАС;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с РАС;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.

44

Система комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся
Субъекты
сопровождения

Содержание деятельности специалистов
Психолого-педагогический консилиум

- выявляет трудности в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
- разрабатывает рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
- консультирует участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования.
Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач
обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей
обследуемого обучающегося.
Обследование обучающегося специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников Организации с письменного согласия
родителей (законных представителей).
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения,
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, конкретизируют, дополняют
рекомендации ПМПК и могут включать:
- разработку адаптированной основной общеобразовательной программы;
- разработку индивидуального учебного плана, обучающегося;
- адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
- предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника), услуг по сурдопереводу,
тифлопереводу, тифлосурдопереводу (индивидуально или на группу обучающихся), в том числе
на период адаптации обучающегося в школе/учебную четверть, полугодие, учебный год/на
постоянной основе;
- другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции школы.
Психолог

 -

выявляет особенности развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающегося;
 - анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
- консультирует родителей, педагогов по вопросам коррекционноразвивающего воспитания и обучения.

Учитель-логопед

 - выявляет особенности речевого развитие обучающихся;
 - консультирует родителей и педагогов по вопросам организации речевого

режима ребенка в школе и дома;
дает рекомендации педагогам по
нарушений устной и письменной речи.

 -

предупреждению

различных

Учитель-дефектолог  - выявляет особенности развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных
возможностей;
- проверка соответствия выбранной программы, методов и приемов
обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
 - консультирует родителей и педагогов по вопросам обучения и
воспитания детей.
45

Психологическая служба школы
- определение особенностей психического и познавательного развития обучающихся, уровня
социальной адаптации для осуществления индивидуальной коррекционной помощи и поддержки;
- обеспечение индивидуализации обучения и воспитания детей, развития их способностей,
становления личности;
- предупреждение возможных нарушений в становлении личности, психическом и
познавательном развитии детей;
- формирование психологической компетентности педагогов, родителей (законных
представителей) обучающихся в закономерностях развития обучающихся, в вопросах обучения и
воспитания; приобщение обучающихся к психологическим и социальным знаниям;
- оказание помощи педагогам, родителям (законным представителям) по вопросам воспитания,
обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Психолог

Учитель-дефектолог

Учитель-логопед

Социальный педагог

- участие в формировании и реализации планов развивающей работы с
обучающимися
с
учетом
их
индивидуально-психологических
особенностей;
- разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов
обучающихся с учетом их психологических особенностей;
 - во взаимодействии с другими участниками образовательных отношений
разработка психологических рекомендаций по проектированию
образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного
развития обучающихся, для своевременного предупреждения нарушений
в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и
волевой сфер;
 - проектирование и реализация коррекционно-развивающих программ
для обучающихся.
- систематические наблюдения за динамикой и коррекцией
психического, интеллектуального развития;
- участие в формировании и реализации планов развивающей работы с
обучающимися
с
учетом
их
индивидуально-психологических
особенностей;
- разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов
обучающихся с учетом их психологических особенностей;
- проведение коррекционно-развивающих занятий;
- просветительская работа среди родителей и педагогов.
- систематические наблюдения за динамикой и коррекцией
Речевого развития;
- участие в формировании и реализации планов развивающей работы с
обучающимися
с
учетом
их
индивидуально-психологических
особенностей;
- разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов
обучающихся с учетом их психологических особенностей;
- проведение коррекционно-развивающих занятий;
 - просветительская работа среди родителей и педагогов.
- планирование и реализация совместно с педагогом превентивных
мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации,
аддикций и девиаций поведения;
- разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости
применения сберегающих здоровье технологий, оценивание результатов
их применения.
46

Совет профилактики
- выявление и устранение причин и условий, способствующих. совершению преступлений,
правонарушений, антиобщественных действий;
- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
- социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних «группы риска».
Классный
руководитель

- является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимися;
- делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию
о ребенке;
- осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
 - консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.

Психолог

 - изучает личность учащегося и коллектива класса;
 - выявляет дезадаптированных учащихся;

- изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
- выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
Социальный педагог

- организация и осуществление совместно с педагогами, дефектологами,
логопедами,
психологами
психолого-педагогической
коррекции
нарушений социализации и адаптации обучающихся, особенностей
психического развития;
- организует и проводит индивидуальные профилактические
мероприятия с обучающимися;
- организует и проводит индивидуальную профилактическую работу в
отношении родителей или лиц, их замещающих, если они не исполняют
своих обязанностей по воспитанию.

4. Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
В качестве организационного механизма реализации плана коррекционной работы
используется учебный план школы, который определяет общий объем внеурочной деятельности
обучающихся с ОВЗ и ее состав. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС обучающихся с
ОВЗ включает коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
внеурочную деятельность, составляет 10 часов, из них часы на коррекционно-развивающую
область – не менее 5 часов в неделю.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана школы представлено
коррекционно-развивающими занятиями:
- Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия);
- индивидуальные и групповые коррекционные занятия по восполнению пробелов в
знаниях;
- Социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия);
- Формирование коммуникативного поведения (индивидуальные и групповые занятия).

47

Содержание занятий отражено в рабочих программах педагогов, которые представлены на
сайте школы в разделе «Образование» (https://sl-skosh.ru/svedeniya-ou/obrazovanie/rabochieprogrammy.php?SECTION_ID=114).
Примерный план реализации коррекционных занятий
Наименование коррекционных занятий
Количество часов в неделю
1-е кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
Групповые коррекционно-развивающие занятия по
2
2
2
2
восполнению пробелов в знаниях по учебным
предметам
Логопедические занятия
2
2
2
2
Коррекционные занятия по развитию познавательной
1
1
1
1
деятельности\ Социально-бытовая ориентировка
Формирование коммуникативного поведения\
1
1
1
1
психокоррекционные занятия
Музыкально-ритмические занятия (ритмика)
1
1
1
1
Всего
7
7
7
7
План реализации коррекционных занятий на текущий учебный год представлен на сайте
школы в разделе «Образование».
Планируемые результаты коррекционной работы отражены в целевом разделе АООП и
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов.
2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания ГБОУ СО «Сухоложская школа» направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС, вариант 3. Программа предусматривает приобщение обучающихся к
традиционным духовным ценностям своего народа, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности,
осуществляемой в ГБОУ СО «Сухоложская школа» совместно с семьей и другими институтами
воспитания по основным направлениям в соответствии со Стандартом:
- гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
- патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
48

личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Рабочая программа воспитания ГБОУ СО «Сухоложская школа» в полном объеме
представлена на сайте школы (Приложение 1).
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с РАС:
- формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся с РАС к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
- минимизацию негативного влияния РАС на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса,
в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), использовано:
- на факультативные курсы, обеспечивающие реализацию особых образовательных
потребностей, обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
- на внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
- на коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС с легкой умственной отсталостью на результат обучения
и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
49

Исходя из психофизических особенностей, обучающихся с РАС на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида коррекционноразвивающая область в учебном плане представлена следующими занятиями: Формирование
коммуникативного
поведения;
Музыкально-ритмические
занятия;
Социально-бытовая
ориентировка; Развитие познавательной деятельности, Логопедические занятия, которые являются
обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации. Выбор направлений внеурочной деятельности
определяется организацией.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет школа.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано
дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 и 1 дополнительном классах устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы. Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по
40 минут каждый).
Количество часов в неделю коррекционно-развивающей области указывается на одного
обучающегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе
- 35 минут, во 2-4 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
50

Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В
первом классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких
заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях
работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе до 1,5 часов (90 минут), в 4-м - до 2 часов (120 минут).
Количество учебных занятий за 6 учебных лет не может составлять более 4 425 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего обучения
составляет – за 6 учебных лет – 2010 часов, из них 1206 ч. приходится на коррекционноразвивающее направление за 6 учебных лет.
Базисный недельный учебный план обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.3)
Предметные
Классы Учебные предметы
Количество часов в
Всего
области
неделю
I доп. I доп. I II III IV
Обязательная часть
Русский язык
2
2
3 3 3 3 16
Язык и речевая
Чтение
2
2
3 4 4 4 19
практика
Речевая практика
3
3
2 2 2 2 14
Математика
Математика
3
3
3 4 4 4 21
Естествознание
Мир природы и человека
2
2
2 1 1 1 9
Музыка
2
2
2 1 1 1 9
Искусство
Рисование
2
2
1 1 1 1 8
Физическая культура Физическая культура (Адаптивная
3
3
3 3 3 3 18
физическая культура)
Технологии
Труд (технология)
2
2
2 1 1 1 9
Итого
21
21
21 20 20 20 123
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3 3 3 9
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
21
21
21 23 23 23 132
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и 6
6
6 6 6 6 36
ритмика):
Внеурочная деятельность:
4
4
4 4 4 4 24
Всего
31
31
31 33 33 33 192
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся относятся к
компетенции самой образовательной организации (п. 10 ч. 3 ст. 28 и ч. 1 ст. 58 Закона № 273-ФЗ).
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, предусмотренных образовательной программой.

51

В соответствии с «Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся и
осуществления текущего контроля их успеваемости», промежуточная аттестация проводится,
начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную промежуточную аттестацию,
которая проводится по каждому учебному предмету по итогам четверти, а также годовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету по итогам
учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются рабочей программой по
учебному предмету.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
— объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения образовательной программы;
— соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта;
— оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в
осуществлении образовательной деятельности;
— оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Промежуточная аттестация в образовательной организации проводится на основе
принципов объективности, беспристрастности.
Оценка результатов освоения обучающимися образовательных программ осуществляется в
зависимости от достигнутых обучающимся результатов и не может быть поставлена в зависимость
от формы получения образования, формы обучения, факта пользования платными
дополнительными образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации являются:
а) письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов
(заданий).
К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические,
контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на
вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты и другое;
б) устная проверка – устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме
беседы, собеседования и другое;
в) комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях методических объединений
и педагогического совета образовательной организации.
В соответствии с ч. 2 ст. 58 Закона № 273-ФЗ неудовлетворительные результаты
промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам образовательной
программы или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин
признаются академической задолженностью.
Вопрос об оставлении на повторное обучение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по итогам промежуточной аттестации рассматриваться индивидуально,
исходя из характера ограничений, а также из содержания самой адаптированной программы.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией
создается комиссия.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс или на следующий курс
условно.
Обучающиеся не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей):
— оставляются на повторное обучение;
— переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— переводятся на обучение по индивидуальному учебному плану.
52

Учебный план на текущий учебный год представлен в Приложении 2.
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по
5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусмотрено
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1
дополнительных классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных
и 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных
и 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности
обучающихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - 4 урока и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются в 08.30 часов утра и заканчиваются не позднее 13 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
53

факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график на текущий учебный год представлен в Приложении 2.
3.3. Календарный план воспитательной работы (Приложение 4)
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ГБОУ СО «Сухоложская
школа» или в которых школа принимает участие в учебном году.
3.4. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся с РАС через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные
и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики
и т.д.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 5 учебных лет не менее 2010 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
общественно полезной деятельности.
В качестве организационного механизма реализации плана внеурочной деятельности
используется базисный учебный план, который определяет общий объем внеурочной деятельности
обучающихся с РАС и ее состав (Приложение 5).
3.5. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Система условий, созданная в школе, соответствует требованиям Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
При реализации настоящей АООП НОО в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы, являются:
№
Наименование организации
Ресурсы, используемые при
Основания
(юридического лица),
реализации основной
использования
участвующей в реализации
образовательной программы
ресурсов (соглашение,
сетевой образовательной
договор и т.д.)
программы
1. МБУ «Сухоложская
Человеческие ресурсы (персонал)
централизованная библиотечная
Материально-технические
система»
ресурсы (помещения,
2. МБУ "Сухоложский историкооборудование, пособия)
краеведческий музей"
Информационные ресурсы
3. МАУ «Спортивная школа»
4. МАУК
«Дворец
культуры Человеческие ресурсы (персонал)
Договор
«Кристалл»
Материально-технические
ресурсы (помещения,
оборудование,
5. ГБПОУ "СОМК" АсбестовскоЧеловеческие ресурсы (персонал)
Сухоложский филиал
Информационные ресурсы
6. МАОУ ДО «Центр
Человеческие ресурсы (персонал)
дополнительного образования»
Информационные ресурсы
54

Обеспечение кадровыми условиями
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации АООП и создание условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации АООП и создании условий для ее разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего образования)
(воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации АООП и создании условий для ее разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации - квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом "Об
образовании в Российской Федерации" (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
школой.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей АООП:
Подтверждение
Подтверждение уровня квалификации
уровня квалификации
результатами аттестации
документами об
Соответствие
Квалификационная
Категория работников
образовании
занимаемой
категория
(профессиональной
должности
(%)
переподготовки)
(%)
(%)
Педагогические
100
0
92
работники
Руководящие
100
100
Не требуется
работники
Медицинские
100
100
Не требуется
работники
Иные работники
100
Не требуется
55

В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся с ОВЗ и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии в школе созданы следующие
кадровые условия:

№

1

2

3

Реализация учебного плана,
формируемая участниками
образовательных отношений

Количество педагогов,
участвующих в
реализации УП

Доля педагогов,
участвующих в реализации
УП, имеющих документ о
специальном образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Доля педагогов,
участвующих в
реализации УП,
имеющих высшую
квалификационную
категорию
(%)

13

54

31

9

100

56

7

100

57

Учебные
занятия,
обеспечивающие различные
интересы обучающихся с
ОВЗ,
в
том
числе
этнокультурные
Учебные
курсы,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с
ОВЗ
и
необходимую
коррекцию недостатков
Учебные
занятия
для
углубленного
изучения
отдельных
обязательных
учебных предметов

Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации
АООП.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение непрерывного педагогического образования.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации АООП, характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут быть использованы
различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников
образования к реализации Стандарта:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
- освоение системы требований к структуре АООП, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач АООП.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
№
1
2
3

Направления образовательной
деятельности
Учебные предметы
Коррекционно-развивающие курсы
Курсы внеурочной деятельности
(дополнительное образование)

Количество педагогов,
участвующих в реализации
направления образования

Доля педагогов, участвующих в
реализации направления
образовании и прошедшие КПК
/КПП (%)

8
8

75
63

7

100

Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований Стандарта.
Актуальные вопросы реализации АООП рассматриваются методическими объединениями,
действующими в школе, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
56

Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу
методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации АООП относятся:
№
Методическая тема
Раздел АООП, связанный с
методической темой
1. Обеспечение комплексного подхода к оценке результатов
Целевой
освоения АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3),
позволяющего вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов
2 Метапредметный характер урока, внеурочных занятий
Содержательный
3 Психолого-педагогические технологии работы с детьми с
Содержательный
ОВЗ в образовательной организации
4 Цифровые компетенции современного педагога
Организационный
5 Формирование смыслового чтения с применением активных
Содержательный
методов обучения
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований Стандарта:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
- педагогом-психологом (2 специалиста);
- учителем-логопедом (3 специалиста);
- учителем-дефектологом (4 специалиста);
- тьюторами (2 специалиста);
- социальным педагогом (1 специалист).
В процессе реализации АООП школой обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение обучающихся с ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
57

- поддержка детских объединений;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении АООП, развитии и социальной
адаптации;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию АООП (тьютор, ассистент);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицированно, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации АООП используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Материально-технические условия реализации АООП
Материально-технические условия школы обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса
к объектам инфраструктуры школы.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ОВЗ соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ГКОУ
СО «Сухоложская школа», предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов;
- музыкальному и физкультурному залам;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты для организации учебного процесса;
- музыкальный зал;
- спортивный зал;
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
58

- санитарные узлы (туалеты);
- помещения/место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана, в
соответствии со Стандартом;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по учебным
дисциплинам.
В состав учебных кабинетов входят:
- учебные кабинеты (начальные классы);
- учебный кабинет логопеда, дефектолога, психолога.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- кресло для учителя;
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические (регулируемые по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений представлено на
сайте школы в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного
процесса»: https://sl-skosh.ru/svedeniya-ou/materialno-tekhnicheskoe-obespechenie/
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
АООП.
Информационно-образовательная среда школы
Основными компонентами ИОС школы являются:
59

- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации АООП), из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО;
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, систему кружков, секций с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания АООП, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
(https://sl-skosh.ru/), где размещена соответствующая информация;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП;
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в - Интернет в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Характеристика информационно-образовательной среды
60

Финансово-экономические условия.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП:
- обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части, адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образовательной организации.
Норматив затрат на реализацию АООП - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации - структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы для детей с ОВЗ учитывает
расходы, необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения АООП. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

61

- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации – Совет трудового коллектива.
При реализации АООП с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с Федеральным законом N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021
г. N 662 "Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением" (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный N 65811).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.6. Контроль за состоянием системы условий
Критериальными источниками оценки условий реализации АООП являются:
- требования ФГОС НОО ОВЗ,
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
62

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания";
- Приказ Минпросвещения России от 06.09.2022 N 804 Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий государственной
программы Российской Федерации "Развитие образования", направленных на содействие
созданию (создание) в субъектах Российской Федерации новых (дополнительных) мест в
общеобразовательных организациях, модернизацию инфраструктуры общего образования,
школьных систем образования, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания.
Контроль за состоянием системы условий включает в себя следующие направления:
- мониторинг системы условий по определённым показателям;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, размещение информации на школьном
сайте).
Контроль за состоянием системы условий
№
Объект контроля
Показатель
Периодичность
Ответственный
Кадровые условия
1. Кадровое обеспечение
100% укомплектованность
Конец и начало
Директор
реализации АООП
педагогами
учебного года
2. Повышение
Исполнение плана-графика
2 раза в год
Зам.директора по
квалификации
повышения квалификации
УВР
педагогических и
педагогических и
руководящих
руководящих работников
работников
ОУ, аттестация
3. Методическая работа
Качество и
2 раза в год
Зам.директора по
результативность
УВР
деятельности
Руководители
педагогических работников.
ГПО
Распространение
профессионального опыта
Диагностика
профессиональных
компетенций педагога
Психолого-педагогические условия
1. Организация
100% охват обучающихся (в 1 раз в год (перед
Директор
комплексного
соответствии с
началом учебного Зам.директора по
психологорекомендациями ПМПК)
года)
УВР
педагогического
сопровождения
2. Реализация
системы
Психолого-медико2 раза в год
Заместитель
комплексного
педагогическое
директора по
психолого-медикообследование обучающихся
УВР
педагогического
Мониторинг динамики
Руководители
сопровождения
развития обучающихся
служб
обучающихся с ОВЗ
Реализация коррекционных
Специалисты
программ
сопровождения
Исполнения плана
мероприятий
Психологической и
63

3.

4.

1.

2.

3.

Психологопедагогическая
поддержка участников
образовательных
отношений
Сохранение и
укрепление
психологического
благополучия и
психического здоровья
обучающихся
Безопасность и
комфортность
организации учебного
процесса

Оснащенность
мебелью,
оборудованием,
техническими
средствами обучения
Учебно-методическая
оснащенность

1.

Формирование фонда
оплаты труда

2.

Локальные акты
(внесение изменений
в них),
регламентирующие
установление
заработной платы
работников в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
Дополнительные
соглашения к
трудовому договору с
педагогическими
работниками

3.

Профилактической службы
школы
Исполнение плана
1 раз в год
мероприятий
Психологической и
Профилактической службы
школы
Адаптация первоклассников
2 раза в год
Отсутствие детей (их семей)
состоящих на различных
видах учета
Мониторинг личностных
результатов обучающихся
Материально-технические условия
Соблюдение санитарноАкт приемки
эпидемиологических,
школы
санитарно-гигиенических
Постоянно
правил и нормативов,
пожарной и
электробезопасности,
требований охраны труда,
благоустройства территории

Состояние оснащенности
учебных и иных кабинетов
Паспорт кабинета
100% учебников
Пополнение фонда
дополнительной
литературы, наглядноучебных пособий
Финансовые условия
Выполнение нормативных
государственных
требований
Наличие локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной
платы работников в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками

Зам.директора по
УВР
Руководители
Служб
Зам.директора по
УВР

Директор
Зам.директора по
АХЧ
Зам.директора по
УВР

1 раз в год

Директор
Зам.директора по
АХЧ

1 раз в год

Директор
Зам.директора по
УВР
Библиотекарь

1 раз в квартал

Гл. бухгалтер

1 раз в год

Директор
Гл. бухгалтер

По
необходимости

Директор
Специалист по
кадрам

64