Голоушкина Наталья Викторовна

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Г осударственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Сухоложская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
ГБОУ СО «Сухоложская школа»

Принята
Педагогическим советом
Протокол № 1 от «26» августа 2025г.

Утверждаю
Директор I Ь()У СО «Сухоложская школа»
______ , •• '_____ Н.В. Голоушкина
Приказ № 84-ОД от «26» августа 2025 г

'X t
EagezTI

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант - 4)

г. Сухой Лог

Содержание
1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка.......................................................................................................................... 3

1.2.

Планируемые результаты освоения АООП......................................................................................10

1.3.

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП...14

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области............. 18
2.2. Программа формирования базовых учебных действий...................................................................... 33
2.3. Программа коррекционной работы........................................................................................................ 32
2.4. Рабочая программа воспитания...............................................................................................................43
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план............................................................................................................................................. 44
3.2. Календарный учебный график................................................................................................................ 46
3.3. План внеурочной деятельности.............................................................................................................. 47
3.4. Календарный план воспитательной работы..........................................................................................47
3.5. Система условий реализации А О О П .................................................................................................... 47
Приложения

1.
Целевой раздел.
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее
- ТМНР), вариант 4 (далее - АООП) является учебно-методической документацией, определяющей
объем, содержание и организацию образовательной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с ТМНР, получающих образование на 1
этапе обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
АООП разработана государственным бюджетным общеобразовательным учреждением
Свердловской области «Сухоложская школа, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы» (далее - школа) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Минобрнауки России от 19.12.2014
г. № 1598) (далее - Стандарт) и федеральной адаптированной образовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1023).
В основу АООП обучающихся с ТМНР положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Цель и задачи реализации АООП НОО обучающихся с РАС
с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой), ТМНР
Цель реализации АООП: развитие у обучающихся необходимых для жизни в семье и
обществе знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- организация предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом характера
множественных нарушений; обеспечение присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с
особенностями их здоровья и развития;
- индивидуализация обучения с учетом типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики;
3

- обеспечение индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе специального
педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования обучающимися с ТМНР с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- использование в образовательном процессе специальных методов и средств обучения
(например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
электронных средств коммуникации, внешних стимулов);
- обеспечение дифференцированного, "пошагового" обучения;
- дозированное расширение образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с РАС с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой), ТМНР
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится
к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения:
шесть лет (два первые подготовительные, 1 - 4 классы). В связи с особыми образовательными
потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального
взаимодействия, данный вариант АООП предполагает постепенное включение детей в
образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых
дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6
лет.
На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
- учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся, особых
образовательных потребностей;
- обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с возможностями
и потребностями обучающихся;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП для
обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
- необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
- адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие запросам
семьи и рекомендациям специалистов;
-иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в ФАОП для
обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
- направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни обучающегося;
- учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития";
- использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
- включение родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса.

4

Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС, обучающихся по
варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение
жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение обучающимися
самостоятельности в доступных для них пределах в решении повседневных жизненных задач.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и
умений в собственную деятельность (компонент "жизненная компетенция") готовит
обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию приобретенных в процессе образования
способностей для активной жизни в семье и обществе.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС без дополнительных
нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его
образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Текущая и промежуточная аттестация не проводится. Вывод об успешности овладения
содержанием образовательной программыделается на основании положительной индивидуальной
динамики (накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и
доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в
собственную деятельность (компонент "жизненной компетенции").
СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают
участие все специалисты, работающие с ребенком в школе, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР включает:
1. Общие сведения (содержат персональные данные о ребенке и его родителях).
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со слов родителей
(законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные
умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в
условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития обучающегося, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи

5

формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания
обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи, направленные
на повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие мотивации
родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных
представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических
проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации
СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений, действий (операций), внесенных в СИПР. Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в СИПР и в форме характеристики за учебный год.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития, проявляющимся
в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся
с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства
аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта
аутистического развития, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые
для организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
1.
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах с
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться,
но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия обучающиеся
с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и навыками
коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных
задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется
и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
6

Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение их
во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация открывающихся
в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития.
Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения, которая должна
предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за
ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче выполнять
требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки
более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиеся
значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются
привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения постоянства в
привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут
проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и
дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более открыты
к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно
используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко
связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима специальная
работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во
втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения
слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные
действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная
математическая операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не
смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития, такие
обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения
жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развёрнутые, достаточно
сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения. Они
стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным, однако, они
мало способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи,
с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени выражается в
стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной программы
действий; необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать аффективный
срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное
развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и
накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии.
При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, такие
обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире.
В области социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и
прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех
7

трудностях, их социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух
предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать навыки
социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4.
Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как защитна
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся
тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на
речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут
помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении.
Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость
и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее
нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между
ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие
обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются,
что может привести к появлению моторных стереотипии. Стремление отвечать правильно мешает
им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки,
негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном психолого-педагогическом подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического
развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется парциальная
одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности, обучающихся с РАС в начальной школе значительно,
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в
дошкольном возрасте. Уровень психического развития, обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения, зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества предшествующего
обучения и воспитания.
Широкий спектр различий, обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра может
быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том числе и
процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно
имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные
напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития.
РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития.
Решение о выборе АООП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если
проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения психического
и социального развития, поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение
обучающегося в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в
коррекционной работе методов, разработанных для других категорий, обучающихся с ОВЗ, и также
адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.

8

Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее
благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с РАС; коррекционная помощь в овладении базовым
содержанием обучения; эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы,
зрительного и слухового восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых
возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
Особые образовательные потребности
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
Общие образовательные потребности обучающихся с ОВЗ:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных" путей обучения;
- индивидуализация обучения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных
контактов с широким социумом.
Особые образовательные потребности, характерные для обучающихся с РАС:
- при необходимости постепенное и индивидуальное дозирование введения обучающегося в
ситуацию обучения в классе. Посещение класса регулярное, но регулируемое в соответствии с
возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, начинаться с тех, где он чувствует
себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включают все
остальные;
- социально-бытовая поддержка: помощь в развитии навыков самообслуживания и
жизнеобеспечения: возможная бытовая беспомощность и медлительность обучающегося, проблемы
с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем,
что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Коррекционная работа по
развитию социально-бытовых навыков;
- специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе) в развитии
возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью,
выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
- при необходимости временная индивидуальная дозированная поддержка как тьютором, так
и ассистентом (помощником); поддержка постепенно редуцируется и снимается по мере
привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в
школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся может быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать

9

в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать похвалу
и замечания;
- индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может
быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
- создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков
и всего пребывания, обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и
самоорганизации;
- специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во фронтальной
организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной
вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы,
учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать
замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
- учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения "простого" и "сложного" при организации обучения и оценке его достижений;
- введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению
фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально бытовых навыков;
- специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание
ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
- помощь в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей
их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;
- при необходимости специальная организация на перемене, в вовлечении его в привычные
занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со
сверстниками;
- создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося,
отсутствие спешки), упорядоченность и предсказуемость происходящего;
- специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального контакта с
обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в
том, что он успешен на занятиях; педагогический работник должен стараться транслировать эту
установку одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в
доступное взаимодействие;
- развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких взрослых и других
обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
- для социального развития, обучающегося с РАС использование существующих у него
избирательных способностей;
- психологическое сопровождениепроцесса обучения, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
- индивидуальное дозированное и постепенное расширение образовательного пространства
за пределы образовательного учреждения.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР АООП
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 8.4)
обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты
освоения АООП НОО обучающимися с РАС с ТМНР в варианте 8.4 оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ применительно к варианту 8.4 АООП результативность обучения может оцениваться только
строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим требования к результатам
10

освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Освоение АООП обеспечивает достижение обучающимися с РАС двух видов результатов:
личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП для обучающихся РАС с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные
качества, специальные требований к развитию жизненной и социальной компетенции и ценностные
установки.
Возможные личностные результаты:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном
единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупа­
теля), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе пред­
ставлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчиво­
сти, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситу­
ациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Возможные предметные результаты
Предметная область «Язык и речевая практика»
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация».
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта ребенка:
- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека;
- умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях;
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
- качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;
- понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков;
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
- мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;
- умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей;пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на

11

изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом; общение
с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:
- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий;
- использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму:
- узнавание и различение образов графем (букв);
- копирование с образца отдельных букв, слогов, слов;
- начальные навыки чтения и письма.
Предметная область «Математика»
Учебный предмет «Математические представления»
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
- умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских
задач:
- умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и
т.д.;
- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
др.;
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить
время с началом и концом деятельности.
Предметная область «Окружающий мир»
Учебный предмет «Окружающий природный мир»
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
- интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.);
- представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях,
их влиянии на жизнь человека;
- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- интерес к объектам живой природы;
- представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
«полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.);
- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
Элементарные представления о течении времени:
12

- умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
- представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году и др.
«Учебный предмет «Человек»
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других:
- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале;
- представление о собственном теле;
- отнесение себя к определенному полу;
- умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания;
- умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
- умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.;
- умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами:
- умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать
о болезненных ощущениях взрослому;
- умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета);
- умение следить за своим внешним видом.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
- представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Учебный предмет «Домоводство»
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома:
- умение выполнять доступные бытовые виды работ: уборка, чистка одежды, обуви,
сервировка стола, др.
- умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др. ;
- умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей;
- умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, соблюдая правила
безопасности.
Учебный предмет «Окружающий социальный мир»
Представления о мире, созданном руками человека:
- интерес к объектам, созданным человеком;
- представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
- представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар,
врач, водитель и т.д.);
- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
Развитие межличностных и групповых отношений:
13

- представления о дружбе, товарищах, сверстниках;
- умение находить друзей на основе личных симпатий;
- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
- умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
- умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
- использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
- умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка:
- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности
и достоинства и др. ;
- представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и
др.
Представление о стране проживания Россия:
- представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
- представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
- представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Предметная область «Искусство»
Учебный предмет «Музыка и движение»
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально -танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;
- умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
Учебный предмет «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;
использование различных изобразительных технологий:
- интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
- положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
- стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
Готовность к участию в совместных мероприятиях:
14

- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
- умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия
в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Предметная область «Физическая культура»
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
освоение двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей;
- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения, др.
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
- умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
Предметная область «Технология»
Учебный предмет «Труд (технология)»
Овладение навыками предметно-практической деятельности, как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности:
- умение использовать в предметно-практической деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности;
- организовывать рабочее место с использованием образца и помощи педагога;
- узнавать материалы и инструменты, используемые в обучении труду;
- правильно действовать некоторыми инструментами, совершать цепочку действий;
- соотносить поделку и материал, из которого она изготовлена (выбор из 3 вариантов);
- соотносить поделку и ее фотографию или точный цветной рисунок (выбор из 3 значительно
отличающихся вариантов);
- выполнять практические действия вслед за педагогом при изготовлении работы;
- выполнять с возрастанием самостоятельности типичные поделки, из нравящихся
обучающемуся материалов;
- раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками;
- наклеивать наклейки, рисунки, фотографии на развороты открытки, блокнота;
- выполнять несложные аппликации путей наклеивания элементов из бумаги на картон при
помощи клея;
- группировать природные материалы по виду, форме, величине;
- сматывать и разматывать шнур, веревку;
- продевать шнуры в отверстия в картоне, выполнять шнуровки;
- выполнять подвижные аппликации из элементов, совпадающих по цвету и форме с
деталями конструктора, на доске, индивидуальном планшете для формирования связи между
поделкой и ее плоскостным изображением);
- вкладывать изображения, природные материалы в пленку для ламинирования;
- наполнять землей горшка, поливать землю, растения при помощи педагога, сажать при
помощи семена при помощи педагога, высаживать рассаду при помощи педагога;
- изготавливать дидактический материал, наклеивая изображения, напечатанные слова.
- потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на
свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

15

1.3. Система оценки достижений обучающихся планируемых результатов освоения
АООП
С учётом ожидаемых результатов и содержания образования обучающихся по СИПР
выделены следующие основные направления системы оценки:
оценка сформированности базовых учебных действий,
оценка достижений обучающихся по учебным предметам и коррекционным курсам,
оценка динамики развития обучающихся.
Цель оценочной деятельности - оценка развития обучающегося по основным
направлениям в начале обучения, в процессе и в результате освоения содержания СИПР. В начале
обучения с целью разработки СИПР проводят диагностическое обследование, где выявляют
актуальное развитие обучающегося, его потенциальные возможности. В процессе обучения
оценивают динамику формирования учебной деятельности, освоения содержания программного
материала по учебным предметам и/или коррекционным курсам, представленного в СИПР.
Результатом освоения содержания СИПР являются сформированные жизненные компетенции,
умение применять полученные знания, умения и навыки при решении жизненных ситуаций.
Объектами оценочной деятельности выступают жизненные компетенции - способность
самостоятельно решать жизненные задачи, т.е. выполнять действия и использовать представления
об окружающем мире в каждодневной жизни. Целенаправленные действия и представления
рассматриваются как взаимосвязанные компоненты жизненных компетенций. Использование
обучающимися освоенных действий и представлений для решения жизненных задач позволяет
оценивать сформированность у них жизненных компетенций, включая умение осуществлять
социальную коммуникацию, предметные действия, соучаствовать в бытовой и трудовой
деятельности, организовывать свой досуг, а также наличие ценностно-смысловых установок и
моральных норм, опыта социальных и межличностных отношений.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Предметом годовой
оценки освоения обучающимися АООП является достижение результатов освоения СИПР по­
следнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Промежуточная
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года. При оценке
результативности обучения учитываются затруднения обучающихся в освоении отдельных
предметов (курсов), но они не рассматриваются как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в
связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Оценка результатов освоения СИПР происходит индивидуально, то есть является
вариативной для каждого обучающегося с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР:
- учитывает особенности соматического и психического состояния;
- проводится с использованием всех доступных обучающемуся средств речевой и неречевой
коммуникации;
- способы оценки умений могут проходить как в традиционной форме занятия, так и в
процессе непосредственного наблюдения и анализа результатов в собственной практической
деятельности обучающегося; в процессе выполнения обучающимися перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др.
- проводится с учетом сильных и слабых сторон, использования возможностей не только
"зоны актуального развития", но и "зоны ближайшего развития" обучающегося, что в том числе
становится основой для корректировки СИПР;
- при предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др.
Содержание оценки включает определение уровня самостоятельности обучающегося при
выполнении конкретных действий, определение понимания им объектов окружающего мира,
знаний и умений обучающегося по каждой из программ учебных предметов, и других программ,
включенных в содержание СИПР, а также определение восприятия им себя как «я».
16

Определение уровней самостоятельности выполнения действий осуществляется на основе
следующих критериев, учитывающих вид и объём предоставляемой помощи:
«выполняет действие со значительной физической помощью» (педагог выполняет всё
действие вместе с обучающимся, использует прием «рука в руке»),
«выполняет действие с частичной физической помощью» (педагог периодически оказывает
физическую помощь, при выполнении отдельных операций действия, использует прием «рука в
руке», придерживает за запястья, предплечья, локти и др.),
«выполняет действие по подражанию» (педагог показывает образец выполнения действия, а
обучающийся одновременно повторяет это действие),
«выполняет действие по инструкции» (педагог предъявляет инструкцию с использованием
жеста, визуальную, речевую),
«выполняет действие по алгоритму» (обучающийся ориентируется на наглядно
представленную - предметную или графическую последовательность действий),
«выполняет действие по образцу» (обучающийся ориентируется на наглядный показ
действия),
«выполняет действие самостоятельно (без помощи и опоры на внешние средства)».
При оценке сформированности представлений о себе и объектах окружающего мира
используют следующие критерии:
1) узнаёт объект (показывает) соответствующий называемому слову, или/и называет слово,
обозначающее объект. (Например, из 10 предъявленных заданий показать дерево (на разных
изображениях) в 7 - 10 случаях не делает ошибок);
2) не всегда узнаёт объект или слово, обозначающее объект; не всегда правильно показывает
объект окружающего мира или не всегда правильно называет объект окружающего мира.
(Например, из 10 предъявленных заданий показать дерево (на разных изображениях), только в 4 - 6
случаях узнаёт его);
3) не узнаёт объект или не понимает слово, обозначающее объект; не показывает объект
и/или не называет слово, обозначающее объект. (Например, из 10 предъявленных заданий показать
дерево (на разных изображениях), менее чем в 4 случаях узнаёт его).
Оценка результатов освоения обучающимися программного материала проводится с учетом
возможностей каждого обучающегося.
Процедура проведения оценки в ходе текущей аттестации предполагает использование
динамического наблюдения и фиксацию данных в ходе уроков по учебным предметам и занятий по
коррекционным курсам, а также и в ходе наблюдения за обучающимися в естественных ситуациях
и каждодневных ритуалах: в свободное от уроков/занятий время, при одевании/раздевании, во
время приёма пищи, при проведении гигиенических процедур, на прогулке и др.
При невозможности оценить динамику формирования действий и представлений
оценивают социально-эмоциональное состояние обучающихся, их желание соучаствовать в
деятельности других людей, иные возможные личностные результаты.
В результате проведенной в ходе мониторинга оценки, соответствующие отметки вносятся в
СИПР обучающихся напротив запланированного ожидаемого результата.
Результаты текущей и промежуточной аттестации обучающихся отражаются в виде
характеристики - описательной оценки личностных и предметных достижений обучающихся.
Характеристика отражает результаты анализа изменений (как положительных, так и
отрицательных) в развитии обучающегося. Согласно требованиям ФГОС характеристика отражает
взаимодействие следующих компонентов: что обучающийся знает и умеет на конец учебного
периода, что из полученных знаний и умений он применяет на практике, насколько активно,
адекватно и самостоятельно он их применяет.
Текущая и промежуточная аттестация (мониторинг) обучающихся предполагает оценку
ожидаемых результатов обучения, представленных в разделе «Содержание учебных предметов и
коррекционных курсов», которая должна быть представлена в СИПР. Результаты мониторинга
вносятся в графу оцениваемого полугодия напротив ожидаемых результатов обучения в разделах
тех предметов и коррекционных курсов, по которым он проводился.
С обучающимися, пропустившими по не зависящим от них обстоятельствам более 2/3
учебного времени, не проводят текущую аттестацию. Обучающиеся, заболевшие в период
проведения текущей аттестации, могут быть освобождены от нее на основании справки из

17

медицинского учреждения в соответствии с нормативным документом образовательной
организации.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
В процедуре оценки результатов участвует группа педагогов, которые хорошо знают
обучающихся (учителя, воспитатели, учителя-логопеды (дефектологи), педагог - психолог. Для
полноты оценки результатов обучения учитывается мнение родителей (законных представителей).
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка
в сфере жизненных компетенций.
2. Содержательный раздел
2.1.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно
развивающей области и курсов внеурочной деятельности (Приложение 6)
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности составлены на основе требований к результатам освоения АООП РАС,
вариант 4, установленными Стандартом с учетом программ, включенных в ее структуру.
Структура программ включает:
1.Пояснительную записку, в которой общие цели и задачи изучения учебного предмета или
курса коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности конкретизируются в
соотнесении с психологическими особенностями и особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью; дается значение учебного предмета в общей
системе коррекционно-развивающей работы и описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета; описывается место в учебном плане; указывается форма проведения занятия.
2.
Содержание учебного предмета, курса коррекционно-развивающей области и вне
деятельности.
3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
4. Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) освоения учебного
предмета, курса коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности.
5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета, курса
коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности.
Комплект рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и внеурочной деятельности с 1 по 4 класс подлежит ежегодной корректировке, размещается
на сайте ГБОУ СО «Сухоложская школа» (http://sl- skosh.ru/svedeniva-ou/obrazovanie/).
Содержание обучения
Содержание учебных предметов, цели и практические задачи определяются с учетом инди­
видуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Предметная область «Язык и речевая практика»
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация»
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими
разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Раздел "Коммуникация"
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными предметами, изображе­
ниями, речью. Установление зрительного контакта. Реагирование на собственное имя. Приветствие
собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста, карточки с
изображением, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия.
Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к
собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседни­
ком.
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,
учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собе­
седника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложе­
нием). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о по­
мощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (сло­
вом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на во­

18

просы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на задан­
ную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередно­
сти) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с исполь­
зованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), бла­
годарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (не­
удовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих
желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудоволь­
ствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Вы­
ражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с исполь­
зованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих же­
ланий, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания, выражение согласия (несо­
гласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание во­
просов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает
воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих жела­
ний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рас­
сказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выраже­
ние своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации».
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реа­
гирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся класса,
педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, про­
дукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транс­
порт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, мед­
ленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Пони­
мание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание слов,
обозначающих пространственное расположение: "на", "над", "внизу - вверху", "рядом", "справа слева". Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержа­
ния текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуко­
вых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся класса, педагогиче­
ских работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель,
19

игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние (употребление) слов, обозна­
чающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Назы­
вание (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из -за).
Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложе­
ний. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно проде­
монстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рас­
сказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображе­
ниями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устрой­
ства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса) по­
средством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображе­
ния (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, про­
дукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гу­
лять). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения при­
знака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, жи­
вотные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения при­
знака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Ис­
пользование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения слова, указывающего
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения
числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных
картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (элек­
тронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена лю­
дей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.Узнавание (различение) образов графем
(букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание
букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с
буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение
слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Предметная область «Математика»
Учебный предмет «Математические представления»
Количественные представления.

20

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств
(без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение
числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5). Определение места
числа (от 0 до 5) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3,
4, 5) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5. Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5.
Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5. Запись решения задачи в
виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в
пределах 5. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр).
Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен
денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по
высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по
весу.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы
предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету,
контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование
круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,
сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх),
внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа,
верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление
предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева
направо, снизу-вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый,
последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение,
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Сравнение людей по возрасту.
21

Предметная область «Окружающий мир»
Учебный предмет "Окружающий природный мир” представлено следующими разде­
лами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой при­
роды".
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей рас­
тений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Узнава­
ние (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лист­
венных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (раз­
личение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник).
Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик,
абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей
фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Узнавание (различение) овощей (лук, карто­
фель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Раз­
личение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Узна­
вание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика,
голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Знание значения ягод в жизни че­
ловека.
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка,
колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, ли­
стья, цветок). Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных
растений в жизни человека.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установле­
ние связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних живот­
ных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных.
Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних живот­
ных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домаш­
них животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объеди­
нение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения диких животных в жизни че­
ловека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зай­
чонок, бельчонок, ежонок).
Раздел «Объекты неживой природы».
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны.
Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение местораспо­
ложения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Узнавание (различение) суши (водоема).
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Соблюдение правил обращения с
огнем.
Раздел «Временные представления».
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Пред­
ставление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соот­
несение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) времен года
(весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательно­
сти сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изме­
нений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад,
листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рас­
сказ о погоде текущего дня.
22

Учебный предмет "Человек"
Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки). Узнавание (различение) частей тела (голова
(волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено,
ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица чело­
века (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание вредных
привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние
своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного
времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Сме­
шивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью
автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намылива­
ние рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки,
выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закры­
вание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании во­
лос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблю­
дение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключа­
тель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, ва­
режки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (пла­
тье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты).
Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги
(валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортив­
ная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная).
Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения
головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов
одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погод­
ных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортив­
ная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды
(зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого ру­
кава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват
рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности
действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки
(молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание
брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, надевание колготок,
надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различе­
ние лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение
правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или боль­
шой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете
23

(поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вли­
вание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сооб­
щение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из та­
релки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку.
Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с
вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование салфетки во время приема пищи.
Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Пред­
ставление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Учебный предмет "Домоводство"
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с по­
суды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение
посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых прибо­
ров и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке
стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, рас­
кладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Раздел "Уход за вещами".
Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за
обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание
тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание
обуви.
Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение
таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с по­
верхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера раскладывание предметов ин­
терьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега:
сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Учебный предмет "Окружающий социальный мир"
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал,
подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать
кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. Соблюдение правил безопасно­
сти, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком,
не залезать на чердак, не трогать провода. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (до­
мофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (ком­
ната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функ­
ционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица,

24

номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Узнава­
ние (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная пло­
щадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место
для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
дворе.
Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сме­
тана, кефир, масло, мороженое) по внешнему виду, на вкус. Узнавание (различение) муки и мучных
изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари). Знание
правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье,
пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Узнавание (различение) предметов посуды
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание
назначения предметов посуды.
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения поме­
щений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной организации. Зна­
ние профессий людей, работающих в образовательной организации. Соотнесение работника обра­
зовательной организации с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной террито­
рии. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории образовательной организации. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения
зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных
принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, то­
чилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание
назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узна­
вание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание предметов, изготовленных
из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью ко­
торых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол).
Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвется).Узнавание предметов, изготовлен­
ных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное белье, обивка мебели). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (раз­
личение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный
переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (со­
блюдение) правил поведения на улице.
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения
в общественном транспорте.
Предметная область «Искусство»
Учебный предмет "Музыка и движение"
Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни.
Узнавание знакомой мелодии.
Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание
отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций при­
пева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Раздел "Движение под музыку".
25

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Дви­
жения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание или поднимание
предмета, подбрасывание или ловля предмета, взмахивание предметом. Выполнение движений раз­
ными частями тела под музыку: "фонарики", "пружинка", наклоны головы. Соблюдение последова­
тельности простейших танцевальных движений.
Учебный предмет "Изобразительная деятельность"
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин. Узнавание (различение) ин­
струментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик,
форма, подложка, штамп. Разминание пластилина. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри кон­
тура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы
путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом).
Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Расплющивание материала на доске
(между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание
краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка
предмета из одной (нескольких) частей.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппли­
кации: ножницы, трафарет. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сги­
бание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание
всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание
листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Констру­
ирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Со­
блюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка де­
талей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Со­
блюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка де­
талей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеива­
ние деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графиче­
ского следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий
при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опус­
кание кисти в воду. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания,
прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение
точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закра­
шивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точ­
ками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование кон­
тура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представ­
лению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента раститель­
ными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических
форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объ­
ектами), связанными между собой по смыслу.
Предметная область «Физическая культура»
Учебный предмет "Адаптивная физическая культура"
Раздел "Коррекционные подвижные игры".

26

Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение пра­
вил игры "Болото". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препят­
ствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание
кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблю­
дение правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Строим дом".
Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка лыж­
ного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к лыжам: удер­
жание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного бо­
тинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения
на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом. Со­
блюдение последовательности действий при подъеме после падения из положения "лежа на боку":
приставление одной ноги к другой, переход в положение "сидя на боку" (опора на правую руку),
сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность, подъем в положе­
ние "стоя" с опорой на правую руку. Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (нос­
ков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выпол­
нение попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода.
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестрое­
ния: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни"). Построение в ко­
лонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки
в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по
одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произволь­
ный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одно­
временное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца
остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки
поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгиба­
нием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (по­
очередные) движения руками в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на
животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения
головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в
положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища
вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочета­
нии с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой. Дви­
жения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на
четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых
(согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в положение "сидя" (из положе­
ния "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической
скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхно­
сти гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в пра­
вильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в сто­
роны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног впе­
ред, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения
руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ров­
ным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба
с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с
27

изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с вы­
соким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад,
вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки
в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в
стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастиче­
ской сетке вправо (влево), по канату. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге
(по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку).
Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на даль­
ность). Перенос груза.
Предметная область «Технология»
Учебный предмет «Труд (технология)»
Работа с пластическими материалами.
Подготовка рабочего места с использованием визуальных опор и инструкции педагога.
Различение пластических материалов. Соблюдение правил безопасности при работе с
пластическими материалами. Соотнесение поделки, изделия и материала, из которого она была
изготовлена. Соотнесение поделки с ее изображением (фотографией, цветным рисунком).
Использование предметно-операционного плана при выполнении простых поделок из
пластического материала (анализ этапа выполнения при обеспечении необходимой помощи
педагога и использования элемента предметного или графического инструкционного плана).
Анализ образца, выбор материала (по цвету), необходимого для выполнения поделки (в том числе
посредством использования приема сличения).
Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты
(колбаски), катать шары в ладонях и на подкладной доске, соединять части изделия, примазывая (в
том числе при помощи воды, шликера), делать отверстия при помощи палочки, трубочки, продевать
шнурок, веревку в отверстие готового изделия (из глины или соленого теста), декорировать
поверхность изделия при помощи штампов, стеки, других фактурных материалов.
Работа с пластическими материалами.
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на подкладной доске и
ткани, используя скалку (при помощи педагога). Вырезать при помощи форм, трафаретов, из пласта
фигуры. Декорировать их отпечатками пальцев, штампами, природными материалами, стеками.
Обрабатывать края изделия из пласта влажной губкой, сухого изделия тонкой наждачной бумагой.
Выполнять плоскостные изделия из нескольких деталей, скрепляя их между собой способом,
предусмотренным материалом.
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы для глины,
акварельные краски или гуашь для соленого теста, используя несколько цветов и ориентируясь на
образец при выборе цвета.
Размешивать глину с водой (шликер). Заливать шликер в гипсовую форму для последующего
получения предметов.
Набивать кусочками глины гипсовые формы, выравнивать поверхность.
Работа с воском и вощиной. Узнавать вощину среди других материалов. Складывать вощину
по линии сгиба, отламывать по сгибу от основной части (горизонтальная, вертикальная и
диагональная линии). Разрезать полоски из вощины при помощи ножниц (примерная ширина 1,5 см
для возможности отрезания на 1 движение ножницами). Выполнять аппликации, помещая и
фиксируя кусочки вощины на части изображения на картоне. Делать свечи разной высоты и
толщины, подвески из вощины путем скручивания.
Работа с бумагой и картоном.
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя действия педагога,
пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон, сортировка бумаги по цвету,
форме, фактуре. Сминание, сгибание, разрывание, разрезание бумаги ножницами, соединение
нескольких листов бумаги при помощи степлера. Выполнение плоскостных и объемных поделок из
28

бумаги, включающее несколько операций с опорой на предметный или графический
инструкционный план и помощь педагога. Складывание бумаги по линии при помощи гладилки.
Вклеивание элементов (наклеек, деталей бумаги) в контур, выполнение простых узоров, орнаментов
в полосе (закладка, бейдж с именем обучающегося и прочее), на картоне круглой (например,
украшение одноразовой тарелки), квадратной, прямоугольной формы (открытки и прочее), рамки
для фото.
Наклеивание напечатанных на табличках слов, изучаемых в процессе глобального чтения и
картинок, фото на страницы блокнота, создание тематических книг, альбомов по изучаемым в курсе
предметных областей "Окружающий мир", "Речь и языковая практика". Помещение фотографий,
рисунков на пленку для ламинирования, изготовление материала для ведения в классе календаря
природы и труда, дидактических материалов для других уроков, оформления стенда "Мой класс".
Пользоваться ламинатором при помощи и контроле со стороны педагога.
Работа с природными материалами.
Узнавание природных материалов, группировка природных материалов по виду, форме,
величине. Исключение природных материалов ненадлежащего качества (поврежденных).
Изготовление комбинированных поделок из природного материала и бумаги, картона, пластилина
по предметному или графическому операционному плану и инструкциям педагога. Использование
изготовленных поделок в быту для украшения. Помещение природных материалов (сухие листья,
цветы) в разворот пленки для ламинирования, изготовление вместе с педагогом материалов для
оформления календаря природы и труда, украшения помещения, подарков близким. Работа с
картоном (изготовление коллективных поделок (макетов) из больших картонных коробок,
например, город, путем наклеивания деталей из бумаги и аппликаций на картонные коробки.
Работа с нитями и тканью.
Группировка кусочков ткани по цвету, узору (вариант лото, мемори), соотнесение кусочков
ткани с материалом реальных предметов одежды, головных уборов. Группировка нитей, шнурков
(нахождение одинаковых из нескольких). Правила безопасности при работе с ножницами.
Отрезание шнура, нити нужной длины с использованием мерочки при помощи ножниц. Сматывание
и разматывание шнура, веревки, развязывание и завязывание бантов, простых узлов, связывание
нескольких нитей между собой. Нанизывание бусин на шнурок с чередованием элементов по цвету,
форме или величине. Выполнение шнуровки при помощи цветных шнурков, нитей по проколам на
картоне, фанерной заготовке, использование двух-трех нитей, шнуров при выполнении шнуровки.
Прикрепление элементов аппликации к картонной основе при помощи шнура по проколам.
Пришивание пуговицы к картонной основе по проколам (большие декоративные плоские пуговицы
с 2 и 4 отверстиями). Застегивание и расстегивание пуговиц на рамках. Окрашивание ткани
(холодный батик).
Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов и инструментов (кубики, детали конструктора, шуруп, гайка, опилки
- в зависимости от возможностей обучающихся металлические крупные или пластмассовые).
Строительство построек из деревянных брусков, элементов пластмассового, магнитного
конструктора. Закручивание и раскручивание гаек. Выполнение простых построек по подражанию,
образцу, графическому плану. Выполнение подвижных аппликаций из элементов, совпадающих по
цвету и форме с деталями конструктора, на доске, индивидуальном планшете (формирование связи
между поделкой и ее плоскостным изображением). Изготовление поделок с использованием фольги
(конструирование объемных предметов и опилок (для аппликаций). Инструменты для работы с
древесиной. Безопасное использование инструментов (плоскогубцы, отвертка, молоток).
Вынимание гвоздей из доски при помощи плоскогубцев. Забивание кнопок, гвоздей при помощи
педагога в деревянный брусок (создание панно при помощи кнопок и канцелярских резинок,
кораблика).
Растениеводство.
Подготовка рабочего места. Правила безопасности. Пересыпание песка, земли при помощи
совка из мешка, контейнера в горшок. Определение уровня наполненности горшка землей.
Наполнение лейки водой. Определение необходимости и достаточности полива. Алгоритм
высаживания рассады. Высаживание рассады в кашпо, на клумбу при помощи педагога. Рыхление
почвы. Уход за растениями дома и на пришкольном участке.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области

29

Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации коррекцион­
ных курсов дошкольного образования.
Коррекционный курс: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)" (фронтальные и индивидуальные занятия).
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными словами, набор
букв как средства коммуникации. Освоение и использование технических коммуникативных
устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием
мимики.
Выражение
жестом
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом;
выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием устройства «LanguageMaster”. Привлечение внимания, выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки (“BigMac””,
«TalkBlock», «GoTalkOne»). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ
о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошаговогокоммуникатора “Stepbystep”.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора “GoTalk» («MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение
своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование на
собственное
имя.Узнавание
(различение)
имён
членов
семьи,
учащихся
класса,
педагогов.Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за

30

и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия)
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека.Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от
ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука.Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий).Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.Реакция на давление на
поверхность тела.Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение
частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.Различение
31

материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) потемпературе (холодный, горячий),
фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и
др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов
по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
Коррекционный курс «Предметно-практические действия» (индивидуальные занятия)
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку
к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по
кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной
рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя
руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала
(бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки
и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки
на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла,
рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки
из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание
предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной
емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической
деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм поведения,
сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные крик и
смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия). Дополнительная помощь в освоении
отдельных предметно-практических действий, в формировании представлений, в формировании и
закреплении базовых моделей социального взаимодействия. Развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
- на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных
занятий;
- на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи со стороны специалистов;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию потенциальных
психофизических ресурсов.
Тематика коррекционно-развивающих занятий определяется для каждого обучающегося
индивидуально, исходя из спецификииндивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося.
Коррекционный курс «Двигательное развитие» (фронтальные занятия)

32

Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа
на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя
или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение
движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами
рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение
движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен,
из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя
руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы
в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в
положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в
положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на
четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на
стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях.
Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и
др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по
наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без
опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая
голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
2.2.Программа формирования базовых учебных действий
1. Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС с умеренной, тяже­
лой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у обучаю­
щихся к овладению содержанием АООП РАС (вариант 4) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагогического работника;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на мо­
мент завершения обучения в образовательной организации.
Общая характеристика БУД
Базовые учебные действия — это элементарные и необходимые единицы учебной деятель­
ности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с
ТМНР. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность
учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД фор­
мируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося в основных ее состав­
ляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
33

- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительные классы, обеспечивают,
с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
2. Состав базовых учебных действий
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию новой
роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
обучающихся.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика и состав базовых учебных действий
Характеристика и состав БУД по годам обучения

Наименова­
ние БУД
Личностные
учебные дей­
ствия:
- подготовка
ребенка к
нахождению
и обучению в
среде сверст­
ников, к эмо­
циональному,
взаимодей­
ствию с груп­
пой обучаю­
щихся;
- самостоя­
тельность или
с помощью
взрослого вы­
полнение
учебных зада­
ний;
- положитель­
ное отноше­
ние к окружа­
ющей дей­
ствительно­
сти.

1,2 год

3,4 год

5 год

6 год

Приветство­
вать одноклас­
сников при
встрече; про­
щаться
-нахождение
места хране­
ния игрушек
-нахождение
индивидуаль­
ного шкафа
для хранения
личных вещей;
-нахождение
своего набора
индивидуаль­
ных заданий;

Приветствовать од­
ноклассников при
встрече; прощаться
входить и выходить
из учебного поме­
щения со звонком;
ориентироваться в
пространстве класса
(зала, учебного по­
мещения), пользо­
ваться учебной ме­
белью;
- адекватно исполь­
зовать ритуалы
школьного поведе­
ния (поднимать
руку, вставать и вы­
ходить из-за парты
и т. д.);

Приветствовать
одноклассников
при встрече; про­
щаться организо­
вывать рабочее
место;
- принимать цели
и произвольно
включаться в дея­
тельность;
- следовать пред­
ложенному плану
и работать в об­
щем темпе;
- передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие
необходимые по­
мещения.

+ радоваться вме­
сте с детьми;
Выполнение дей­
ствие способом
рука-в-руке;
-подражать дей­
ствиям, выполняе­
мыми педагогом;
последовательно
выполнять отдель­
ные операции дей­
ствия по образцу
педагога;
- выполнять дей­
ствия с опорой на
картинный план с
помощью педагога.

34

Коммуника­
тивные учеб­
ные дей­
ствия:
- готовность к
нахождению
и обучению
среди сверст­
ников, к ком­
муникатив­
ному взаимо­
действию в
группе обуча­
ющихся;
- сигнализи­
рование учи­
телю об окон­
чании зада­
ния;
- направлен­
ность взгляда
(на говоря­
щего взрос­
лого, на зада­
ние)

Следить за
объяснением
учителя.
Поднимать
руку при от­
вете. Вставать
и выходить изза парты;
умение выпол­
нять инструк­
ции педагога;
использование
по назначению
учебных мате­
риалов;
умение выпол­
нять действия
по образцу и
по подража­
нию.

- вставать при от­
вете;
- входить и выхо­
дить из учебного
помещения со звон­
ком.

брать ручку, ка­
рандаш при вы­
полнении пись­
менных работ.
- вставать при от­
вете.
- входить и выхо­
дить из учебного
помещения со
звонком
- понимать жесто­
вую инструкцию;
- понимать ин­
струкцию по ин­
струкционным
картам;
- понимает ин­
струкцию по пик­
тограммам.

- открывать учеб­
ник. - выполнять
инструкции педа­
гога: дай, встань,
сядь, посмотри.
- выполнять сте­
реотипную ин­
струкцию (отраба­
тываемая с кон­
кретным учеником
на данном этапе
обучения).

Регулятив­
ные учебные
действия:
- формирова­
ние учебного
поведения вы­
полнение за­
дания:
в течение
определен­
ного периода,
от начала до
конца;
- переход от
одного зада­
ния (опера­
ции,
действия)к
другому в со­
ответствии с
расписанием
занятий, алго­
ритмом дей­
ствия и т.д.
- последова­
тельное вы­
полнение не­
скольких за­
даний;

- Рисовать,
слушать, соби­
рать мозаику и
др.задания в
течение 5-20
минут
- выполнять
задание:
в течение
определенного
периода вре­
мени,
от начала до
конца.
- поддержание
правильной
позы

-выполнять задание
от начала до конца в
течение заданного
времени.

- выполнять зада­
ние от начала до
конца в течение
заданного вре­
мени.
- ориентируется в
режиме дня, рас­
писании уроков с
помощью педа­
гога.

- выполнять зада­
ние от начала до
конца в течение за­
данного времени;
- ориентируется в
режиме дня, распи­
сании уроков с по­
мощью педагога;
- выстраивать алго­
ритм предстоящей
деятельности (сло­
весный или нагляд­
ный план) с помо­
щью педагога.

35

- умение вы­
полнять ин­
струкции пе­
дагога;
использова­
ние по назна­
чению учеб­
ных материа­
лов;
- умение вы­
полнять дей­
ствия по об­
разцу и по
подражанию.
Познаватель­
ные учебные
действия:
- наблюдать
под руковод­
ством взрос­
лого за пред­
метами и яв­
лениями
окружающей
действитель­
ности;
- работать с
несложной по
содержанию и
структуре ин­
формацией
(понимать
изображение,
текст, эмоци­
ональное вы­
сказывание;
- пользоваться
знаками, сим­
волами, пик­
тограммами;
- пользоваться
по назначе­
нию учеб­
ными предме­
тами.

- выполнять
инструкции о
переходе с од­
ного задания к
другому (тех­
нологическая
карта), выхо­
дить из каби­
нета, передви­
гаться по
школе,
- подражание
простым дви­
жениям и дей­
ствиям с пред­
метами

-выполнять ин­
струкции о пере­
ходе с одного зада­
ния к другому (тех­
нологическая
карта), выходить из
кабинета, передви­
гаться по школе,
находить свой
класс, находить сто­
ловую, медицин­
ский кабинет, туа­
лет.
- выполнение про­
стых речевых ин­
струкций:
«Возьми»
«Дай»
«Сядь»
«Встань»
«Покажи»
«Подними»

- выполнять ин­
струкции о пере­
ходе с одного за­
дания к другому
(технологическая
карта), выходить
из кабинета, пере­
двигаться по
школе, находить
свой класс, нахо­
дить столовую, ме­
дицинский каби­
нет, туалет.
- фиксирует взгляд
на звучащей иг­
рушке;
- фиксирует взгляд
на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд
на движущей иг­
рушке;
- переключает
взгляд с одного
предмета на дру­
гой;
- фиксирует взгляд
на лице педагога с
использованием
утрированной ми­
мики;
- фиксирует взгляд
на лице педагога с
использованием
голоса;
- фиксирует взгляд
на изображении;
- фиксирует взгляд
на экране мони­
тора.

- выполнять ин­
струкции о пере­
ходе с одного зада­
ния к другому
(технологическая
карта), самостоя­
тельно выходить
из кабинета, пере­
двигаться по
школе, находить
свой класс, нахо­
дить столовую, ме­
дицинский каби­
нет, туалет.
- выполнение дей­
ствий с предме­
тами
(по подражанию,
образцу,
- выполнение про­
стых заданий по
наглядным алго­
ритмам (расписа­
ниям) (по образцу)
- выполнение зада­
ния без постоян­
ного контроля со
стороны учителя
на групповом заня­
тии

3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
36

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых об­
разовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых
и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекцион­
ных занятиях в рамках учебного плана.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования БУД.
Взаимосвязь БУД с предметами, коррекционными курсами и внеурочной деятельностью
БУД

Учебные предметы
Личност­
ные

Коммуникатив ные

Регулятив­
ные

Познаватель­
ные

1. Речь и альтернативная коммуни­
кация

+

+

+

+

2. Математические представления

+

+

+

+

3. Окружающий природный мир

+

+

+

+

4. Человек

+

+

+

+

5. Домоводство

+

+

+

+

6. Окружающий социальный мир

+

+

+

+

7. Музыка и движение

+

+

+

8. Изобразительная деятельность

+

+

+

9. Адаптивная физкультура

+

+

+

+

+

+

+

Коррекционные кусы
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические дей­
ствия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация

+

2.3.Программа коррекционной работы
1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на
создание системы комплексной помощи обучающимся с РАС в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими АООП, коррекцию отдельных сторон психической
деятельности и личностной сферы.
Целью программы является реализация индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом
развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
- формирование социально приемлемых форм поведения, сведения к минимуму проявлений
деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии;
37

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно­
воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей, и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося
и успешность его интеграции в общество.
В соответствии со Стандартом и ФАОП обучающихся с УО программа включает:
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью в условиях образовательного процесса, включающего: психолого педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП;
корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии); планируемые результаты коррекционной работы;
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью и
освоение ими АООП.
2. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Коррекционная работа с обучающимися с РАС осуществляется в ходе всего учебно­
образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых коррекционных занятий;
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Программа включает в себя следующие взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание: ^_____________________________________________ ______________________
Направления
Содержание
Ответственные
работы
Диагностическая
Выявление особенностей развития и здоровья
Учитель,
обучающихся с РАС с целью создания
педагог-психолог,
работа
благоприятных условий для овладения ими
учитель-логопед,
содержанием АООП (СИПР).
учитель-дефектолог,
социальный педагог
38

Коррекционно­
развивающая
работа

Консультативная
работа

Проведение
диагностической
работы
предполагает осуществление:
- психолого-педагогического обследования;
- мониторинг динамики развития обучающихся,
их успешности в освоении АООП (СИПР);
- анализ результатов обследования с целью
проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
Содержание
психолого-педагогического
обследования:
выявление
особенностей
развития
познавательной
сферы,
специфических
трудностей
в
овладении
содержанием
образования и потенциальных возможностей;
выявление
особенностей
развития
эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей;
- определение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося.
Обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих
личностному
развитию
обучающихся,
коррекции
недостатков
в
психофизическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы
психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического
климата комфортного для всех обучающихся;
организация
внеурочной
деятельности,
направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально­
личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития
обучающихся групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
- организация и проведение специалистами
индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы
обучающегося
и коррекцию
его
поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в
случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность специального сопровождения
обучающихся с РАС в освоении АООП,
консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических

Учитель - дефектолог,
учитель-логопед,
педагог- психолог,
учитель, воспитатель,
социальный педагог

Учитель - дефектолог,
учитель-логопед,
педагог- психолог,
учитель, воспитатель,
социальный педагог

39

Информационно­
просветительская
работа

условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации, обучающихся.
Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое
консультирование
педагогических работников по решению проблем
в развитии
и обучении,
поведении и
межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах
воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП.
Осуществление разъяснительной деятельности в
отношении
педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся
с умственной отсталостью,
взаимодействия с педагогическими работниками
и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская
работа
включает:
-проведение тематических выступлений для
педагогических
работников
и
родителей
(законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей,
обучающихся с умственной отсталостью;
оформление
информационных
стендов,
печатных и других материалов;
-психологическое просвещение педагогических
работников
с
целью
повышения
их
психологической компетентности;
-психологическое
просвещение
родителей
(законных
представителей)
с
целью
формирования у них элементарной психолого психологической компетентности.

Заместитель директора
по УВР, специалисты
школы

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС содержания АООП (СИПР)
педагогические работники,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
Мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП
представлен в разделе «Система оценки достижений обучающихся».
3. Механизм реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с РАС;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ТМНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:

40

- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с
умственной отсталостью;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Система комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся
Субъекты
сопровождения

Содержание деятельности специалистов
Психолого-педагогический консилиум

- выявляет трудности в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
- разрабатывает рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
- консультирует участников образовательных отношений по вопросам актуального психофи­
зического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психолого педагогической помощи, создания специальных условий получения образования.
Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач об­
следования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей об­
следуемого обучающегося.
Обследование обучающегося специалистами ППк осуществляется по инициативе ро­
дителей (законных представителей) или сотрудников Организации с письменного согласия
родителей (законных представителей).
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения, обу­
чающегося с ограниченными возможностями здоровья, конкретизируют, дополняют реко­
мендации ПМПК и могут включать:
- разработку адаптированной основной общеобразовательной программы;
- разработку индивидуального учебного плана, обучающегося;
- адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
- предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника), услуг по сурдопереводу, тифлопе­
реводу, тифлосурдопереводу (индивидуально или на группу обучающихся), в том числе на
период адаптации обучающегося в школе/учебную четверть, полугодие, учебный год/на по­
стоянной основе;
- другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции школы.
Психолог

- выявляет особенности развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающегося;
- анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
- консультирует родителей, педагогов по вопросам коррекционно­
развивающего воспитания и обучения.

Учитель-логопед

- выявляет особенности речевого развитие обучающихся;
- консультирует родителей и педагогов по вопросам организации
речевого режима ребенка в школе и дома;
- дает рекомендации педагогам по предупреждению различных
нарушений устной и письменной речи.

Учитель-дефектолог

- выявляет особенности развития познавательной сферы,
специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
- проверка соответствия выбранной программы, методов и приемов
обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
- консультирует родителей и педагогов по вопросам обучения и
воспитания детей.

41

Психологическая служба школы
- определение особенностей психического и познавательного развития обучающихся, уровня
социальной адаптации для осуществления индивидуальной коррекционной помощи и
поддержки;
- обеспечение индивидуализации обучения и воспитания детей, развития их способностей,
становления личности;
- предупреждение возможных нарушений в становлении личности, психическом и
познавательном развитии детей;
- формирование психологической компетентности педагогов, родителей (законных
представителей) обучающихся в закономерностях развития обучающихся, в вопросах
обучения и воспитания; приобщение обучающихся к психологическим и социальным
знаниям;
- оказание помощи педагогам, родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолог

- участие в формировании и реализации планов развивающей работы
с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических
особенностей;
- разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов
обучающихся с учетом их психологических особенностей;
- во взаимодействии с другими участниками образовательных
отношений разработка психологических
рекомендаций
по
проектированию образовательной среды, комфортной и безопасной
для личностного развития обучающихся, для своевременного
предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее
аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;
- проектирование и реализация коррекционно-развивающих
программ для обучающихся.

Учитель-дефектолог

- систематические наблюдения за динамикой и коррекцией
психического, интеллектуального развития;
- участие в формировании и реализации планов развивающей работы
с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических
особенностей;
- разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов
обучающихся с учетом их психологических особенностей;
- проведение коррекционно-развивающих занятий;
- просветительская работа среди родителей и педагогов.

Учитель-логопед

- систематические наблюдения за динамикой и коррекцией
речевого развития;
- участие в формировании и реализации планов развивающей работы
с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических
особенностей;
- разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов
обучающихся с учетом их психологических особенностей;
- проведение коррекционно-развивающих занятий;
- просветительская работа среди родителей и педагогов.

Социальный педагог

- планирование и реализация совместно с педагогом превентивных
мероприятий по профилактике возникновения социальной
дезадаптации, аддикций и девиаций поведения;
- разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости
применения сберегающих здоровье технологий, оценивание
результатов их применения.
42

Совет профилактики
- выявление и устранение причин и условий, способствующих. совершению преступлений,
правонарушений, антиобщественных действий;
- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
- социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних «группы риска».
Классный
руководитель

- является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимися;
- делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое сопровождение);
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно­
развивающего воспитания и обучения.

Психолог

- изучает личность учащегося и коллектива класса;
- выявляет дезадаптированных учащихся;
- изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
- выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно­
развивающего воспитания и обучения.

Социальный педагог

- организация и осуществление совместно с педагогами,
дефектологами,
логопедами,
психологами
психолого­
педагогической коррекции нарушений социализации и адаптации
обучающихся, особенностей психического развития;
- организует и проводит индивидуальные профилактические
мероприятия с обучающимися;
- организует и проводит индивидуальную профилактическую работу
в отношении родителей или лиц, их замещающих, если они не
исполняют своих обязанностей по воспитанию.

4. Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
В качестве организационного механизма реализации плана коррекционной работы
используется учебный план школы, который определяет общий объем внеурочной деятельности и
ее состав. Внеурочная деятельность в соответствии со Стандартом включает коррекционно­
развивающую область и другие направления внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность,
составляет 10 часов, из них часы на коррекционно-развивающую область - не менее 5 часов в
неделю.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана школы представлено
коррекционно-развивающими занятиями:
- двигательное развитие (групповые занятия);
- сенсорное развитие (индивидуальные занятия);
- альтернативная коммуникация (групповые и индивидуальные занятия);
- предметно-практическая деятельность.
Содержание занятий отражено в рабочих программах педагогов, которые представлены на
сайте школы в разделе «Образование» (https: //sl-skosh.ru/svedeniva-ou/obrazovanie/rabochie programmv.php?SECTION ID=114).
План реализации коррекционных занятий на текущий учебный год представлен на сайте
школы в разделе «Образование».

43

Планируемые результаты коррекционной работы отражены в целевом разделе АООП и
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов.
2.4. Рабочая программа воспитания (Приложение 1)
Рабочая программа воспитания ГБОУ СО «Сухоложская школа» направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здо­
ровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения АООП. Программа преду­
сматривает приобщение обучающихся к традиционным духовным ценностям своего народа, прави­
лам и нормам поведения в российском обществе.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции
обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком, педагогическими работни­
ками, другими обучающимися, родителями (законными представителями); на профилактику кон­
фликтов в классе, образовательной организации, на поддержание эмоционально комфортной обста­
новки в обучении; развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном про­
цессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; рас­
ширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; систематическое
и целенаправленное развитие всех органов чувств.
Содержание деятельности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития по программе воспитания адаптируется с учетом их психофизических особенностей и
возможностей.
Рабочая программа воспитания ГБОУ СО «Сухоложская школа» в полном объеме
представлена на сайте школы (Приложение 1).
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план (Приложение 2)
Учебный план АООП РАС, вариант 4 для обучающихся с ТМНР обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных
предметов по годам обучения.
Вариант 4 АООП обучающихся с РАС может включать как один, так и несколько учебных
планов. СИПР включает индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области,
предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям
и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может
превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план включает две части:
- обязательная часть, включает: шесть образовательных областей, представленных десятью
учебными предметами;
- часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает:коррекционные
курсы, проводимые различными специалистами; внеурочные мероприятия.
Базисный недельный учебный план АООП для обучающихся с РАС(вариант 4)
Учебныепредметы

Количество часов внеделю
Всего

Предметные области
Классы

1доп.

1доп.

I

II III IV

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

2

2

16

Математика

Математические представления

2

2

2

2

2

2

12

Окружающий мир

Окружающий природный мир

2

2

2

2

2

2

12

44

Человек

3

3

3

3

3

3

18

Домоводство

-

-

-

-

2

2

4

Окружающий социальный мир

1

1

1

1

2

2

9

Музыка и движение

2

2

2

2

2

2

12

Изобразительная деятельность

3

3

3

3

2

2

16

Физическая культура

Адаптивная физкультура

2

2

2

2

2

2

12

Технология

Труд (технология)

-

-

-

2

3

3

6

18

18

18 20 22 22

120

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

3

3

1

14

Максимально допустимая учебная нагрузка

21

21

21 23 23 23

132

Внеурочная деятельность (коррекционные курсы):

10

10

10 10 10 10

60

Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие

2

2

2

2

2

2

12

Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Двигательное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Предметно-практические действия

2

2

2

2

2

2

12

Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

2

12

Другие направления внеурочной деятельности.

1

1

1

1

1

1

6

31

31

Искусство

Итого

Всего

3

1

31 33 33 33

192

При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. С учетом базисного учебного плана школа составляет ИУП
для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Так ИУП отдельных обучающихся
по варианту 8.4. АООП могут не включать отдельные предметы основной части примерного
учебного плана, а для других обучающихся ИУП преимущественно состоит из учебных предметов
первой части примерного учебного плана и дополняется отдельными коррекционными занятиями
из второй части. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития
обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями
развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У детей с менее
выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится на
предметные области. Для детей, особые образовательные потребности которых не позволяют
осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР
формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и
добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой
нагрузки, установленной учебным планом (в соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего
ФГОС). Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут
находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для
состава всего класса или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в
соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных не превышает 25 мин.,
фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут (может варьироваться от 30
до 40 минут). В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения
45

на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная
работа), группа (2 - 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор
дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на
основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии/консилиума
и
индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Организация
внеурочной
воспитательной
работы
является
неотъемлемой
частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную работу), не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Сроки освоения АООП обучающимися с РАС, вариант 4 составляют 6 лет, с обязательным
введением подготовительных классов. Продолжительность учебной недели в течение всех лет
обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Количество часов в неделю коррекционно-развивающей области указывается на одного
обучающегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые
занятия - до 40 минут.
3.2. Календарный учебный график (Приложение 4)
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5 -дневной
учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33
недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусмотрено
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1
дополнительных классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после
2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20-30 минут.

46

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности
обучающихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - 4 урока и один раз в неделю - 5 уроков,
за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут
каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются в 08.30 часов утра и заканчиваются не позднее 13 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв продолжительностью не
менее 20 минут.
3.3. План внеурочной деятельности (Приложение 3)
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
АООП (СИПР) обучающихся с РАС.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора направления и содержания
учебных курсов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно­
оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные
и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и
т.д.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время
для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
общественно полезной деятельности.
В качестве организационного механизма реализации плана внеурочной деятельности
используется базисный учебный план, который определяет общий объем внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью и ее состав.
3.4. Календарный план воспитательной работы (Приложение 5)
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ГБОУ СО «Сухоложская
школа» или в которых школа принимает участие в учебном году.
Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год представлен на сайте
школы, в разделе «Образование».
3.5. Система условий реализации АООП
Обеспечение кадровыми условиями
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в реали­
зации АООП и создание условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа.
47

Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации АООП и создании условий для ее разработки и реализации, характери­
зуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязан­
ностям работника.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в реализа­
ции АООП и создании условий для ее разработки и реализации, характеризуется также результа­
тами аттестации - квалификационными категориями.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение непрерывного педагогического образования.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образова­
тельной организации, участвующих в разработке и реализации АООП, характеризуется долей ра­
ботников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Информация об уровне об­
разования, квалификации педагогических работников размещена на сайте школы в разделе «Со­
трудники».
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований Стандарта:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом;
- учителем-логопедом;
- учителем-дефектологом;
- тьюторами;
- социальным педагогом.
В процессе реализации АООП школой обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение обучающихся с ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении АООП, развитии и социальной
адаптации;
48

- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию АООП (тьютор, ассистент);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицированно, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации АООП используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Материально-технические условия реализации АООП
Материально-технические условия школы обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормати­
вов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса
к объектам инфраструктуры школы.
Материально-техническая база реализации АООП РАС соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ГКОУ СО
«Сухоложская школа», предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов;
- музыкальному и физкультурному залам;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты для организации учебного процесса;
- музыкальный зал;
- спортивный зал;
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещения/место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана, в со­
ответствии со Стандартом;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по учебным дисципли­
нам.
В состав учебных кабинетов входят:
49

- учебные кабинеты (начальные классы);
- учебный кабинет логопеда, дефектолога, психолога.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономи­
ческим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- кресло для учителя;
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические (регулируемые по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответ­
ствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений представлено на
сайте школы в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного
процесса»: https://sl-skosh.ru/svedeniva-ou/materialno-tekhnicheskoe-obespechenie/
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационно образовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административно управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
АООП.
Информационно-образовательная среда школы
Основными компонентами ИОС школы являются:
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, спра­
вочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно -звуко­
вые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образователь­
ной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно -образо­
вательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
50

ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного про­
цесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП РАС;
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, через организацию учебной
и внеурочной деятельности,
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации инди­
видуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной
работы при поддержке педагогических работников;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопас­
ного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания АООП, методик и технологий ее реализации в соответствии с ди­
намикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных предста­
вителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогиче­
ских и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникатив­
ной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
(https://sl-skosh.ru/), где размещена соответствующая информация;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов проме­
жуточной аттестации и результатов освоения АООП;
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в - Интернет в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздни­
ках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Характеристика информационно-образовательной среды
Финансово-экономические условия.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП:
- обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части, адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП опирается на исполнение расходных обяза­
тельств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплат­
ного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Норматив затрат на реализацию АООП - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации обра­
зовательной программы, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образова­
тельной программы;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
51

- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые длявыполнения государственного за­
дания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации - структуре норматива затрат на реализацию образова­
тельной программы (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ фи­
нансовое обеспечение реализации образовательной программы для детей с ОВЗ учитывает расходы,
необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в преде­
лах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправоч­
ными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной орга­
низации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локаль­
ными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о сти­
мулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельно­
сти и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
АООП. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового пе­
дагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-техниче­
ского, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с регио­
нальными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллеги­
альных органов управления образовательной организации - Совет трудового коллектива.
При реализации АООП с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и ор­
ганизациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, ор­
ганизующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных норма­
тивных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям вне­
урочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного обра­
зования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеуроч­
ной деятельности
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, пример­
ные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат ока­
зания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Феде­
ральным законом N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации об­
разовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
52

определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
N 662 "Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание госу­
дарственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) за­
дания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федера­
ции 15 ноября 2021 г., регистрационный N 65811).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации об­
разовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты субъ­
екта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государствен­
ными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, госу­
дарственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным зако­
ном "Об образовании в Российской Федерации" (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюд­
жетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Контроль за состоянием системы условий
Критериальными источниками оценки условий реализации АООП являются:
- требования ФГОС НОО ОВЗ,
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания";
- Приказ Минпросвещения России от 06.09.2022 N 804 Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий государственной
программы Российской Федерации "Развитие образования", направленных на содействие созданию
(создание) в субъектах Российской Федерации новых (дополнительных) мест в
общеобразовательных организациях, модернизацию инфраструктуры общего образования,
школьных систем образования, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания.
Контроль за состоянием системы условий включает в себя следующие направления:
- мониторинг системы условий по определённым показателям;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, размещение информации на школьном
сайте).
Контроль за состоянием системы условий
Объект контроля
Показатель
Периодичность
Ответственный
№
Кадровые условия
1. Кадровое обеспечение
100% укомплектованность
Конец и начало
Директор
реализации АООП
педагогами
учебного года
2. Повышение
Исполнение плана-графика
2 раза в год
Зам.директора по
квалификации
повышения квалификации
УВР
педагогических и
педагогических и
руководящих
руководящих работников
работников
ОУ, аттестация

53

3.

Методическая работа

1.

Организация
комплексного
психолого­
педагогического
сопровождения
Реализация
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся с ОВЗ

2.

3.

4.

Психолого­
педагогическая
поддержка участников
образовательных
отношений
Сохранение и
укрепление
психологического
благополучия и
психического здоровья
обучающихся

1.

Безопасность и
комфортность
организации учебного
процесса

2.

Оснащенность
мебелью,
оборудованием,
техническими
средствами обучения
Учебно-методическая
оснащенность

3.

Качество и
2 раза в год
результативность
деятельности
педагогических работников.
Распространение
профессионального опыта
Диагностика
профессиональных
компетенций педагога
Психолого-педагогические условия
100% охват обучающихся (в 1 раз в год (перед
соответствии с
началом учебного
рекомендациями ПМПК)
года)

2 раза в год
Психолого- медикопедагогическое
обследование обучающихся
Мониторинг динамики
развития обучающихся
Реализация коррекционных
программ
Исполнения плана
мероприятий
Психологической и
Профилактической службы
школы
Исполнение плана
1 раз в год
мероприятий
Психологической и
Профилактической службы
школы
Адаптация первоклассников
2 раза в год
Отсутствие детей (их семей)
состоящих на различных
видах учета
Мониторинг личностных
результатов обучающихся
Материально-технические условия
Акт приемки
Соблюдение санитарно­
школы
эпидемиологических,
санитарно-гигиенических
Постоянно
правил и нормативов,
пожарной и
электробезопасности,
требований охраны труда,
благоустройства территории
Состояние оснащенности
1 раз в год
учебных и иных кабинетов
Паспорт кабинета

100% учебников
Пополнение фонда
дополнительной

1 раз в год

Зам.директора по
УВР
Руководители
ГПО

Директор
Зам.директора по
УВР

Заместитель
директора по
УВР
Руководители
служб
Специалисты
сопровождения

Зам.директора по
УВР
Руководители
Служб
Зам.директора по
УВР

Директор
Зам.директора по
АХЧ
Зам.директора по
УВР

Директор
Зам.директора по
АХЧ

Директор
Зам.директора по
УВР
Библиотекарь
54

1.

Формирование фонда
оплаты труда

2.

Локальные акты
(внесение изменений
в них),
регламентирующие
установление
заработной платы
работников в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
Дополнительные
соглашения к
трудовому договору с
педагогическими
работниками

3.

литературы, наглядно­
учебных пособий
Финансовые условия
Выполнение нормативных
государственных
требований
Наличие локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной
платы работников в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования

Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками

1 раз в квартал

Гл. бухгалтер

1 раз в год

Директор
Гл. бухгалтер

По
необходимости

Директор
Специалист по
кадрам

55