Г о л оу ш ки на Н ата л ь яВ и кгор о вна

д ^ ^ м з 1™°мб1аw '1ГолоушкинаНатальяВикгоровна

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Сухоложская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
ГБОУ СО «Сухоложская школа»

пйзова! е п ' !* а .

Принята
Педагогическим советом
Протокол № 1 от «26» августа 2025 г.

Утверждаю
Директор ГБОУ СО «Сухоложская школа»
Н В Голоушкнна
Приказ № 83-ОД от «26» августа 2025 г.

Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант - 4)

г. Сухой Лог

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная за п и ск а ............................................................................................................................... 3
1.2. Планируемые

результаты

освоения обучающ имися с Н О Д А АООП Н О О ................. 6

1.3. Система оценки достижения обучающимися с Н О Д А планируемых результатов......11

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно­
развивающей области..........................................................................................................................................18
2.2. Программа формирования базовых учебных д е й с т в и й ..............................................................25
2.3. Программа коррекционной р а б о т ы .....................................................................................................30
2.4. Рабочая программа восп и тан и я............................................................................................................ 37

3. Организационный раздел
3.1. Учебный п л а н ...............................................................................................................................................37
3.2. Календарный учебный гр аф и к ..............................................................................................................39
3.3. Календарный план воспитательной р а б о т ы .................................................................................... 40
3.2. План внеурочной дея тел ь н ости .............................................................................................................40
3.5.Система специальных условий реализации А О О П ....................................................................... 41
Приложения

1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная
основная
общ еобразовательная
программа
начального
общ его
образования обучаю щ ихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМ Н Р, вариант 4 (далее АООП НОО обучаю щ ихся с Н ОДА, вариант 4), является учебно-м етодической документацией,
определяющ ей объем, содержание и организацию образовательной деятельности обучающ ихся с
Н ОДА, получающ их начальное общ ее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы
обучающихся.
АООП НОО обучаю щ ихся с Н О ДА, вариант 4 разработана государственным бюджетным
общ еобразовательным учреждением Свердловской области «Сухоложская школа, реализующая
адаптированные основные общ еобразовательные программы» (далее - школа) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общ его образования
обучаю щ ихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом М инобрнауки
России от 19.12.2014 г. № 1598) (далее - Стандарт) и федеральной адаптированной
образовательной программой начального общ его образования для обучающ ихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом М инистерства просвещения РФ от 24.11.2022 г. №
1023).
В основу АООП НОО обучающихся с НОДА, вариант 4 заложены следую щ ие принципы:
- принцип государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общ едоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующ ий его
на развитие личности обучаю щ егося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особы х образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общ его образования обучающихся с Н О ДА ориентировку на программу основного общ его
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способам и и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенны х знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучаю щ егося к самостоятельной ориентировке в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
О бщие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов
основываются
на индивидуальных возможностях
и индивидуальных образовательных
потребностях обучаю щ егося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР.

Цель и задачи реализации АООП НОО обучающихся с НОДА, вариант 4
Цель реализации АООП НОО для обучаю щ ихся с Н О Д А с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР: развитие личности,
формирование
общ ей
культуры,
соответствующ ей
общепринятым
нравственным
и
социокультурным ценностям, формирование необходим ы х для самореализации и жизни в
общ естве практических представлений, умений и навыков, позволяющ их достичь обучающ емуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Д остиж ение поставленной цели предусматривает реш ение следую щ их основных задач:

- сохранение и укрепление здоровья обучающихся; формирование элементарных
социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
- организация предметно-развивающ ей среды и рабочего места с учетом характера
множественных нарушений; обеспечение присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с
особенностями их здоровья и развития;
- индивидуализация обучения с учетом типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики;
- обеспечение индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого
обучаю щ егося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе специального
педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечиваю щ его преемственность
м еж ду дошкольным и школьным этапами;
- использование в образовательном процессе специальных методов и средств обучения
(например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
электронных средств коммуникации, внешних стимулов);
- обеспечение дифференцированного, "пошагового" обучения;
- дозированное расширение образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами.

Общая характеристика АООП НОО обучающихся с НОДА, вариант 4
АООП, вариант 4 разработана для обучаю щ ихся с Н О Д А в структуре ТМНР,
психофизическое состояние которых не позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо они
испытывают сущ ественные трудности в ее освоении.
Ш кола реализует АООП только 1 этапа обучения.
Сроки получения образования на 1 этапе обучения составляют 5 лет.
П роцесс образования происходит в классах с 1 дополнительного по 4 класс. Основанием
для перевода обучаю щ егося из класса в класс является его возраст.
Текущая и промежуточная аттестация не проводится. Вы вод об успеш ности овладения
содерж анием образовательной программыделается на основании положительной индивидуальной
динамики (накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и
доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в
собственную деятельность (компонент "жизненной компетенции").
На основе АООП, вариант 4 школа разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР). Содержание СИПР определяются индивидуальными возможностями
и особы ми образовательными потребностями обучающегося.
СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающ ие с ребенком в школе, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР включает:
1. Общие сведения (содерж ат персональные данные о ребенке и его родителях).
2. Характеристика обучаю щ егося (составляется на основе психолого-педагогического
обследования обучаю щ егося, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающ егося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отнош ения членов семьи к образованию обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
4

6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучаю щ егося, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности обучаю щ егося (со слов родителей
(законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные
умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Н еобходимы й объем помощ и со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в
условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебны е предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующ ие уровню актуального развития обучающегося, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающ егося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающ егося). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания
обучаю щ егося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающ ихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, соверш ение гигиенических процедур) и присмотра.
6. Специалисты, участвующ ие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучаю щ егося (задачи, направленные
на повышение информированности семьи об образовании обучающ егося, развитие мотивации
родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей (законных
представителей) к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических
проблем семьи).
8. Перечень необходим ы х технических средств общ его и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходим ы х для реализации
СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
М ониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений, действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие
самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной),
"выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью",
"выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет";
представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект".
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках
наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следую щ ий учебный период.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Дети имеют тяжелые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза и, как
следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощ и в передвижении,
самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой группы не могут
самостоятельно удерживать свое тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто
осложнена гиперкинезами. П роцесс общ ения затруднен в связи с несформированностью языковых
средств и речемоторных функций порождения экспрессивной речи. Степень умственной
отсталости колеблется от выраженной до глубокой. Дети данной группы с менее выраженным
интеллектуальным недоразвитием имею т предпосылки для формирования представлений, умений
5

и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется
интерес к общ ению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными
средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных
двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.),
создает предпосылки для обучения детей выполнению доступны х операций самообслуживания и
предметно-практической деятельности. О бучение строится с учетом специфики развития каждого
ребенка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжелыми и
множественными нарушениями.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
О собы е образовательные потребности обучающ ихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. М ож но выделить особы е по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающ имся с НОДА:
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содерж ание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующ их в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечиваю щ их реализацию
"обходных путей" обучения;
- индивидуализация обучения в соответствии с потенциальными возможностями;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощ ение системы учебно познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
- максимальное расш ирение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающ ихся реализуется через специальные
образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков,
пространственных
и
временных
представлений,
приемы
сравнения,
сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание
учебны х и коррекционных занятий), так и через содержательное и смысловое наполнение
учебного материала. Усиление практической направленности обучения с индивидуальной
дифференцированностью требований в соответствии с особенностями усвоения учебного
материала обучающ имися с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Специальное обучение и услуги охватывают физическую терапию, психологическую и
логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителем-дефектологом.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающ ихся с ОВЗ применительно к
варианту 6.4 Ф АОП НОО результативность обучения мож ет оцениваться только строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особы х образовательных
потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения АООП
НОО Н О ДА, вариант 4 представляют собой описание возможных результатов образования
соразмерных с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными
потребностям данной категории обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
6

личностным, включающим готовность и способность обучаю щ ихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловы е установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающ имися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и
его применению.
В озм ож ны е личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
заносятся в СИПР и отражают:
- формирование основ персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к иному мнению;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющ емся и
развивающемся мире;
- освоение доступны х социальных ролей (обучаю щ егося, сына или дочери, пассажира,
покупателя) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отнош ению к материальным и духовны м ценностям.

Возможные предметные результаты
Предметная область «Язык и речевая практика»
Учебный предмет «Общение (чтение)»
Овладение доступными средствами коммуникации и общ ения - вербальными и
невербальными:
- способность понимать обращ енную речь, понимать смысл доступны х невербальных
графических знаков
(рисунков,
фотографий,
пиктограмм,
графических
изображений),
неспецифических жестов;
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящ ими
заменяющими
речь
устройствами
(коммуникаторы,
персональные
компьютеры),
коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом;
У мение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствую щ их возрасту житейских задач:
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
- умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями
объектов и действий путем указательного жеста; использование доступных жестов для передачи
сообщ ений; общ ение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет);
Развитие речи как средства общ ения в тесной связи с познанием окружающ его мира,
личным опытом обучающегося:
- понимание слов, обозначаю щ их объекты, явления природы, рукотворного мира;
- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях;
7

- различение и узнавание напечатанных слов, обозначаю щ их имена людей, названия
хорош о известных предметов и действий;
- чтение в доступных обучаю щ емуся пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

Учебный предмет «Общение (письмо)»:
- умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
- выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося);
- списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.

Предметная область «Математика».
Учебный предмет «Математические представления»
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, реш ение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
- умение соотносить число с соответствующ им количеством предметов, обозначать его
цифрой;
- умение пересчитывать предметы в доступны х пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
- умение решать задачи на увеличение и уменьш ение на одну, несколько единиц.
И спользование математических знаний при реш ении соответствующ их возрасту житейских
задач:
- умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами
и т.д.;
- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
- умение распознавать цифры, обозначаю щ ие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
др.;
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить
время с началом и концом деятельности.

Предметная область «Окружающий мир»
Учебный предмет «Развитие речи и окружающий природный мир»
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствую щ их сезонны х изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
- интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы зем ной поверхности, полезные ископаемые и др.);
- представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- интерес к объектам живой природы;
- расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах,
рыбах);
- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
Элементарные представления о течении времени:
- умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
- представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.
8

Учебный предмет «Человек»
Представление о себе как «Я», осознание общ ности и различий «Я» от других:
- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале;
- представление о собственном теле;
- отнесение себя к определенному полу;
- умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания;
- умение сообщ ать общ ие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
У мение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
- умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.;
- умение сообщ ать о своих потребностях и желаниях.
У мение поддерживать образ жизни, соответствующ ий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимы ми оздоровительными
процедурами:
- умение определять свое самочувствие (как хорош ее или плохое), показывать или
сообщ ать о болезненных ощущениях взрослому;
- умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещ ения туалета);
- умение следить за своим внешним видом.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
- представления о членах семьи, родственных отнош ениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Представления о мире, созданном руками человека.
И нтерес к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте.
У мение
соблюдать
элементарные
правила
безопасности
в
повседневной
жизнедеятельности.
Расш ирение представлений об окружающ их людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающ их обучаю щ егося (учитель, повар, врач,
водитель).
Представления о социальных ролях лю дей (пассажир, пеш еход, покупатель), правилах
поведения согласно социальной роли.
О пределение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации
соответственно роли.
О своение
навыков учебной
деятельности
и накопление опыта продуктивного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
У мение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта соответствующ их возрасту и полу обучающ егося.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях,
организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
У мение находить друзей на основе личностных симпатий.
У мение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
У мение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой
деятельности.
У мение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общ ественной жизни.
9

Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
И спользование простейш их эстетических ориентиров и (или) эталонов в быту, дом а и в
школе.
У мение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности
и достоинства.
Представления об обязанностях обучаю щ егося, сына или дочери, гражданина.
Ф ормирование представления о России.
П редставление о государственной символике.
П редставление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Учебный предмет «Домоводство (самообслуживание)»
У мение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
- У мение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании, приеме
пищи и питье и других гигиенических процедурах.
- У мение сообщ ать о своих потребностях.
- У мение следить за своим внешним видом.

Предметная область «Искусство»
Учебный предмет «Музыка»
Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания
музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений,
активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с характером
музыкального произведения;
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровож дение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;
- получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
- умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, для
участия в представлениях, концертах, спектаклях.

Учебный предмет «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»
О своение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;
использование различных изобразительных технологий:
- интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
С пособность к самостоятельной изобразительной деятельности:
- положительные эмоциональные реакции (удовольствие,
радость) в процессе
изобразительной деятельности;
- стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
- умение выражать свое отнош ение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
Готовность к участию в совместных мероприятиях:
- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
10

- умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия
в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Предметная область «Физическая культура»
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
освоение
двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей.
С оотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью
и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения, др.

Предметная область «Технология»
Учебный предмет «Предметные действия»
Овладение предметными действиями как необходим ой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности:
- интерес к предметному рукотворному миру;
- умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
- умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при выполнении
трудовых операций);
- умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении предметных действий;
- умение принимать посильное участие в повседневных делах дом а и в школе: умение
выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со взрослыми;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать,
сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дом а и в школе.

1.3.
Система оценки достижений обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР
планируемых результатов освоения АООП
Система оценки достижения планируемых результатов освоения А О О П НОО обучающихся
с Н О Д А представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучаю щ ихся и их
родителей (законных представителей).
В систему оценивания положены следую щ ие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особы х образовательных потребностей, обучаю щ ихся с НОДА;
- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных сп особностей и возможностей обучающихся.
Система оценки достижения обучающ имися с Н О Д А планируемых результатов освоения
АООП начального общ его образования предполагает комплексный подход к оценке двух групп
результатов образования: личностных и предметных, которые являются содержательной и
критериальной базой оценивания.
Полученные данные используются для оценки состояния образовательной деятельности в
ГБОУ СО «Сухоложская школа» и позволяют эффективнее осуществлять управление
образовательным процессом.

Оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения обучающимся
СИПР, отражающую следую щ ие компоненты образования:
- что обучающ ийся долж ен знать и уметь на данном этапе образования;
- что из полученных знаний и умений он может и долж ен применять на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
11

В качестве текущей и промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося.
Текущая аттестация обучающ ихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. П редметом годовой
оценки освоения обучающимися АООП является достиж ение результатов освоения СИПР по следнего года обучения и развития ж изненной компетенции обучающихся. Промежуточная
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года. При оценке
результативности обучения учитываются затруднения обучаю щ ихся в освоении отдельных
предметов (курсов), но они не рассматриваются как показатель неуспеш ности их обучения и
развития в целом. В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в
связи с отсутствием видимых изменений, обусловленны х тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
Оценка осуществляется в процессе проведения мониторинговой процедуры. Выявление
результативности обучения происходить в процессе выполнения обучающимися перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ и др. с учетом психофизического развития
ребенка. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др.
В качестве критериев оценки выступают формируемые представления, действия (операции)
по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ,
включенных в содержание СИПР.
Оценка выявленных результатов обучения осущ ествляется в оценочных показателях действия (операции):
- выполняет действие самостоятельно,
- выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной),
- выполняет действие по образцу,
- выполняет действие с частичной физической помощ ью,
- выполняет действие со значительной физической помощью,
- действие не выполняет;
представления:
- узнает объект,
- не всегда узнает объект (ситуативно),
- не узнает объект.
Результаты мониторинга представляются описательно в форме характеристики за учебный
период:
- что обучающ ийся знает и умеет на конец учебного периода,
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
П о итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следую щ ий учебный период.
В процедуре оценки результатов участвует группа педагогов, которые хорош о знают
обучаю щ ихся (учителя, воспитатели, учителя-логопеды (дефектологи), педагог - психолог. Для
полноты оценки результатов обучения учитывается мнение родителей (законных представителей).
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка
в сфере жизненных компетенций.

Механизм оценки достижений обучающихся
П редмет
оценивания
< к 3 <и
a u п

П роцедура
оценивания
Н аблюдения

П ериодичность
оценивания
В течение всего
12

Ответственный
Кл.

Форма фиксации
результатов
Индивидуальная

руководитель,
учителя предметники,
воспитатель
ГПД,
специалисты
Учитель

По
необходим ости

Комплексная
контрольная работа

1 раз в год

Н аблю дение

В течение всего
периода
обучения

ы ы
н т
те та
S о £
д
ул
ер
уз
р
е
П р

Н аблю дение,
выполнение заданий

В течение всего
периода
обучения

Логопедическое и
дефектологическое
обследование

1 раз в год и по
необходим ости

У читель-логопед
учительдефектолог

П сихологическое
обследование

1 раз в год и по
необходим ости

П едагогпсихологог

1 раз в год

Социальный
педагог
Врач-педиатр

Результаты
коррекционной работы

Анкетирование
родителей
М етапредметны
е результаты

периода
обучения

Сбор информации о
ребенке
Анамнез

1 раз в
год

Учитель,
воспитатель
ГПД,
специалисты
Учитель,
специалисты

карта развития
обучающ егося
СИПР
СИПР

Карта развития
универсальных
учебны х действий
СИПР

СИПР

Карта развития
обучающ егося,
аналитическая
справка

Социальная карта
обучаю щ егося
П аспорт здоровья

2. Содержательный раздел
2.1.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно
развивающей области и курсов внеурочной деятельности (Приложение 6)
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности составлены на основе требований к результатам освоения АООП НОО
обучаю щ ихся с Н ОДА, вариант 4, установленными Стандартом с учетом программ, включенных в
ее структуру.
Структура программ включает:
1. Пояснительную записку, в которой общ ие цели и задачи изучения учебного предмета или
курса коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности конкретизируются в
соотнесении с психологическими особенностями и особы ми образовательными потребностями
обучаю щ ихся с НОДА; дается значение учебного предмета в общ ей системе коррекционно­
развивающей работы и описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
описывается место в учебном плане; указывается форма проведения занятия.
2.
Содержание учебного предмета, курса коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности.
3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
4. Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) освоения учебного
предмета, курса коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности.
5. У чебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета, курса
коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности.

13

Комплект рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и внеурочной деятельности с 1 по 4 класс подлежит еж егодной корректировке,
размещается на сайте ГБОУ СО «Сухоложская школа» (http://sl-skosh.ru/svedeniya-ou/obrazovanie/) .

Содержание обучения
Содержание учебных предметов, цели и практические задачи определяются с учетом
индивидуальных возможностей и особы х образовательных потребностей обучающихся.

Предметная область «Язык и речевая практика»
Учебный предмет «Общение (общение и чтение)»
Раздел «Коммуникация и общение»
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
П риветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком
(словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение
с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Вы ражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением.
П оддерж ание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
соблю дение дистанции (очередности) в разговоре. Прощ ание с собеседником звуком (словом,
предлож ением ).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием
мимики.
Выражение
ж естом
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращ ение за
помощ ью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращ ение за помощью, ответы на вопросы, предполагающ ие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращ ение за
помощ ью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Вы ражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращ ение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма). Вы ражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращ ение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращ ение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
таблицы букв.
Вы ражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращ ение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящ его устройства. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращ ение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши), нажатие
которой запускает воспроизводящ ее речь устройство. Выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращ ение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прош едш их событиях с использованием пошагового
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращ ение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием
коммуникатора.
Выражение
своих
желаний,
согласия
(несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращ ение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).

Раздел «Развитие речи как средства общения».
14

Импрессивная речь. П онимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающ ихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначаю щ их предмет (посуда, мебель,
игрушки,
одежда,
обувь,
животные,
овощи,
фрукты,
бытовые приборы,
школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). П онимание обобщ аю щ их понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). П онимание слов, обозначаю щ их действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). П онимание слов,
обозначаю щ их признак предмета (цвет, величина, форма). П онимание слов, обозначаю щ их
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорош о, плохо, весело, грустно).
П онимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). П онимание слов,
обозначаю щ их число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначаю щ их
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из -за). П онимание простых предложений.
П онимание сложных предложений. П онимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающ ихся класса,
педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначаю щ их предмет
(посуда, мебель, игрушки, одеж да, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) обобщ аю щ их понятий
(посуда, мебель, игрушки, одеж да, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначаю щ их
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначаю щ их признак предмета (цвет, величина, форма). Называние
(употребление) слов, обозначаю щ их признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорош о, плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначаю щ их число,
количество предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначаю щ их взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сю ж етной картинке. Составление рассказа по серии сю жетны х картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки,
пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщ ение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). С ообщ ение имен членов семьи (обучаю щ ихся класса, педагогических работников
класса)
посредством
напечатанного
слова
(электронного
устройства).
Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одеж да, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). И спользование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). И спользование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщ аю щ их понятий
(посуда, мебель, игрушки, одеж да, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорош о, плохо, весело, грустно).
Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). И спользование электронного устройства
для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений
с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по
15

содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сю жетной
картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сю жетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прош едш их, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о
себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

Раздел «Чтение».
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначаю щ их имена
людей, названия хорош о известных предметов, действий. И спользование карточек с
напечатанными словами как средства коммуникации. Чтение в доступны х обучаю щ емуся
пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Начальные навыки чтения. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога
(слова).

Учебный предмет «Общение (письмо)».
Начальные навыки письма. Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические
действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Написание буквы (слога, слова, предложения). Списывание рукописного и печатного
текстов целыми словами и словосочетаниями (в соответствии с физическими возможностями
обучающ егося).

Предметная область «Математика»
Учебный предмет «Математические представления»
Количественные представления.
Н ахож дение одинаковых предметов. Разъединение множеств. О бъединение предметов в
единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
П реобразование множеств (увеличение, уменьш ение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Узнавание цифр. С оотнесение количества предметов с числом.
О бозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5).
Определение места числа (от 0 до 5) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, 5) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5. Запись арифметического примера на увеличение
(уменьш ение) на одну (несколько) единиц в пределах 5. Реш ение задач на увеличение на одну
(несколько) единиц в пределах 5. Запись решения задачи в виде арифметического примера.
Реш ение задач на уменьш ение на одну (несколько) единиц в пределах 5. Различение денежны х
знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Реш ение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородны х (разнородных по одном у признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородны х
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородны х
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по
высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по
весу.
П редставление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами.
фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение
формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
16

геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2 -х (3-х, 4-х) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Ш триховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по ш аблону (трафарету,
контурной линии). П остроение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование
круга произвольной (заданной) величины. И змерение отрезка.
П ространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,
сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. П еремещ ение в пространстве в
заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости:
вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу-вверх, сверху вниз. Определение отнош ения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следую щ ий за, следом, между.
О пределение, месторасположения предметов в ряду.
Временны е представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. С оотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следую щ ий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Сравнение лю дей по возрасту.

Предметная область «Окружающий мир»
Учебный предмет «Развитие речи и окружающий природный мир»
Раздел «Объекты неживой природы».
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение
месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Узнавание (различение) суши
(водоема). С облю дение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Соблю дение правил
обращ ения с огнем.
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна). Узнавание
(различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Знание значения деревьев в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (крыжовник, смородина, малина).
Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин,
персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобны х и несъедобны х
частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Узнавание (различение) овощ ей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобны х и несъедобны х частей овоща. Знание значения овощ ей в жизни человека.
Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника,
ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Знание значения ягод в
жизни человека.
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка,
колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель,
листья, цветок). Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения
комнатных растений в жизни человек
17

Раздел "Животный мир".
Знание строения домаш него (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение)
домаш них животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания
домаш них животных. Знание способов передвижения домаш них животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домаш них
животных в жизни человека. У ход за домаш ними животными. Узнавание (различение) детеныш ей
домаш них животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
О бъединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения диких животных в
жизни человека. Узнавание (различение) детеныш ей диких животных (волчонок, лисенок,
медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Раздел «Временные представления».
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). П редставление о сутках как
о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) времен
года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящ их в жизни человека в разное время
года. Знание изменений, происходящ их в жизни животных в разное время года. Знание изменений,
происходящ их в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы
(дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). С оотнесение явлений природы с
временем года. Рассказ о погоде текущ его дня.

Учебный предмет «Человек»
Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки). Узнавание (различение) частей тела (голова
(волосы, уши, шея, лицо), туловищ е (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено,
ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица
человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание
вредных привычек. Сообщ ение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего
свободного времени. Сообщ ение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений
человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощ ью автоматической сушилки. С облю дение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание
рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Н анесение крема
на руки.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. С облю дение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубн ой пастой, намачивание щетки,
выдавливание зубн ой пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Н анесение косметического средства на лицо.
Расчесывание волос. С облю дение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.
Соблю дение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос.
Обращ ение с одеж дой и обувью.
18

Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка,
панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонны х головных уборов.
Различение по сезонам предметов одеж ды (предметов обуви, головных уборов). Вы бор одежды
для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одеж ды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Вы бор одеж ды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одеж ды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
предмета одеж ды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого
рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие
обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблю дение
последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие
шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды
(например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую
брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление
ноги в сапог). Соблю дение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны
одежды , верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет".
С ообщ ение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
больш ой нужды. Пользование туалетной бумагой. С облю дение последовательности действий в
туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одеж ды (брюк, колготок, трусов),
сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одеж ды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
С ообщ ение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщ ение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из
тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие
губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование салфетки во время
приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучаю щ ихся и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
П редставление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общ его пользования в дом е (чердак, подвал,
подъезд, лестничная площадка, лифт).
19

Соблю дение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта. С облю дение правил
безопасности, поведения в местах общ его пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым
человеком, не залезать на чердак, не трогать провода. С облю дение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение)
помещ ений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната,
санузел, балкон). Знание функционального назначения помещ ений квартиры. Сообщ ение своего
домаш него адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домаш него
адреса (на слух, написанного). Узнавание (различение) частей территории двора (место для
отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для
сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблю дение) правил безопасности и поведения во дворе.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Узнавание (различение) предметов посуды
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание
назначения предметов посуды.
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещ ений образовательной организации. Знание назначения
помещ ений образовательной организации. Н ахож дение помещ ений образовательной организации.
Знание профессий людей, работающ их в образовательной организации. С оотнесение работника
образовательной организации с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной
территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблю дение) правил
поведения на территории образовательной организации. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблю дение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин,
альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как
члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внеш нему виду. Знание
способов проявления дружеских отнош ений (чувств). У мение выражать свой интерес к другому
человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание предметов, изготовленных
из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол).
Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвется).Узнавание предметов,
изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное белье, обивка мебели).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание
(различение) технических средств организации дорож ного движения (дорожный знак
("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблю дение) правил перехода
улицы. Знание (соблю дение) правил поведения на улице.
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) общ ественного транспорта. Знание (соблю дение) правил поведения
в общ ественном транспорте.

Учебный предмет «Домоводство (самообслуживание)»
Раздел 1. Формирование навыков личной гигиены
Закрепление умения различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши,
живот, спина, плечи, руки, ноги). Знакомство с предметами личной гигиены: мыло, мочалка,
расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце, дезодорант, ванна, шампунь и др. Развитие
умений различать и называть предметы личной гигиены. Знакомство с правилами использования
предметов личной гигиены. Развитие умения вовремя сообщ ать о желании сходить в туалет. По
возможности соблю дение последовательности действий в туалете (поднимание крышки,
20

опускание сидения), спускание одеж ды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе, оправление
нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одеж ды (трусов. колготок, брюк)
нажимание кнопки слива воды, мытье рук с учетом двигательных возможностей. Соблю дение
последовательности действий в туалете под контролем педагога. Различение вентилей с горячей и
холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной
температуры. Ознакомление с последовательностью выполнения действий (цепочки действий) при
выполнении гигиенических процедур. Мытье рук после посещ ения туалета под присмотром
педагога. Вытирание рук полотенцем. Развитие умения следить за своим внешним видом.
Объяснение в доступной их пониманию форме, что быть чистым - красиво, приятно. П роведение
игр по формированию навыков личной гигиены. Развитие умения соблюдать режимные моменты
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещ ения туалета и др.), чередовать их с
занятиями. Развитие навыка пользования специальными салфетками, носовыми платками при
слюнотечении, вытирание рта салфеткой после еды.

Раздел 2. Формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Закрепление умений различать и называть
предметы одежды: носки, рубашки, пальто и т.д. Узнавание (различение) деталей предметов
одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения предметов
одежды. Закрепление назначения деталей предметов одежды. Ознакомление с понятиями о
погоде. Демонстрация одеж ды для разной погоды (шапка, шарф, куртка, легкая кофта).
Различение по сезонам предметов одеж ды (предметов обуви, головных уборов). Вы бор одежды
для прогулки в зависимости от погодны х условий. Рассматривание одежды , которую носят в
разное время года и в разных ситуациях (домашняя, уличная, спортивная и др.). Различение видов
одеж ды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Вы бор одеж ды в
зависимости от предстоящего мероприятия. Развитие навыка раздевания и одевания с помощью
педагога и самостоятельно. П роведение игр по формированию умений одеваться и раздеваться в
соответствии с погодой. О бучение складывать и убирать вещь в шкаф или вешать снятую одеж ду.

Раздел 3. Формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться
Знакомство с обувью: обсуж дение различных видов обуви и их назначения (кроссовки,
сапоги, туфли, ботинки, сандалии и т.д.). Развитие умений различать и называть предметы обуви.
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). П роведение игр на развитие
тактильных ощ ущ ений (например, определение обуви на ощупь), на улучш ение мелкой моторики,
на определение погодны х условий (солнечно, дождливо, холодно и т.д.). О бсуждение, какую
обувь нужно носить в зависимости от погоды. Развитие последовательности действий при
обувании и разувании с использованием наглядных пособий и карточек. Демонстрация способов
хранения обуви. П рименение специальных приспособлений для формирования умений обуваться
в соответствии с погодой и разуваться. П роведение игр по формированию умений обуваться в
соответствии с погодой и разуваться.

Раздел 4. Формирование умений, связанных с приемом пищи
Сообщ ение о желании пить. Сообщ ение о желании есть. О бучение различать и называть
предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка. салфетка, стакан, чашка, блю дце). Развитие
навыков: мыть руки перед едой, держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду,
хорош о пережевывая пищу. Развитие умения есть опрятно. Использование салфетки во время
приёма пищи. Ознакомление с режимом питания (завтрак, обед, полдник, ужин). Закрепление
навыка мыть руки перед едой. П роведение игр по формированию умений, связанных с приемом
пищи.

Предметная область «Искусство»
Учебный предмет «Музыка»
Раздел «Слушание музыки»
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни.
Узнавание знакомой мелодии.
Раздел "Пение".
21

П одражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
П одпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни. П ение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Вы полнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание
или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета, взмахивание предметом.
Вы полнение движений разными частями тела под музыку: "фонарики", "пружинка", наклоны
головы. С облю дение последовательности простейш их танцевальных движений.
Учебный предмет "Изобразительная деятельность " представлено следую щ ими
разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка,
валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина. Отрывание кусочка материала от целого
куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по ш аблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение
формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом,
шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Расплющивание
материала на доске (меж ду ладонями, меж ду пальцами). Скручивание колбаски (лепешки,
полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, трафарет. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера).
Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги.
Намазывание всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение
надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из
нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей,
соединение деталей меж ду собой. С облю дение последовательности действий при изготовлении
предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону. С облю дение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление
графического следа. О своение приемов рисования карандашом. С облю дение последовательности
действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти,
обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе
бумаги, опускание кисти в воду. О своение приемов рисования кистью: прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы. Вы бор цвета для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других цветов.

Предметная область «Физическая культура»
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
Раздел «Знание о физической культуре»
Спортивная одеж да и обувь. Тренировочные упражнения в переодевании и складывании
одежды. Правила поведения на уроке.

22

Значение физических упражнений для здоровья человека. Здоровый образ жизни.
Режим дня и физические упражнения. Ф ормирование
понятий: опрятность, аккуратность.
Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Раздел "Физическая подготовка".
О бщеразвивающие и корригирующие упражнения. Глазодвигательные упражнения.
Дыхательные упражнения.
Двигательные упражнения. О дновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
П ротивопоставление первого пальца остальным на одной руке (одноврем енно двумя руками),
пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак
на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью.
Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередны е) движения руками в исходны х
положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх,
вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении "руки к плечам".
Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в
стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении "лежа на животе".
Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые
движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние
на коленях.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. П олзание на животе, на четвереньках.
П одлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх
(вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. П ерелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. П ередача предметов в
ш еренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о
стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). М етание в
цель (на дальность). П еренос груза.
Раздел «Игры»
П одвижные
игры
с
передвижением
с предметами и без них с
учетом
психофизических особенностей развития обучаю щ егося с НОДА.

Предметная область «Технология»
Учебный предмет «Предметные действия»
Раздел «Работа с бумагой и картоном»
П одготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя действия учителя,
пош агово выполняя действия вслед за учителем). Бумага, картон, сортировка бумаги по цвету,
фактуре. Сминание, сгибание, разрывание бумаги. Вы полнение поделок из смятой бумаги
(снежки, гирлянда из снежков), отрывная аппликация (вклеивание бумаги в контур предмета).
Складывание бумаги по линии при помощ и гладилки. Наклеивание наклеек, рисунков на клеевой
основе на развороты открытки, книжки (полученные путем складывания листа бумаги пополам),
приклеивание при помощ и клея недостаю щ их деталей на незаконченные рисунки аппликации
(колеса машине, окна в дом е и пр.). Наклеивание фотографий, рисунков на заготовки из цветного
картона (картина в рамке). Вы полнение несложных аппликаций путей наклеивания элементов из
бумаги на картон при помощ и клея, выполнение простых узоров, орнаментов в полосе (закладка,
бейдж с именем обучаю щ егося и пр.), на картоне круглой (например, украшение одноразовой
тарелки), квадратной, прямоугольной формы (открытки и пр.), рамки для фото.
Наклеивание напечатанных на табличках слов, изучаемых в процессе глобального чтения и
картинок, фото на страницы блокнота, создание тематических книг, альбомов по изучаемым в
курсе предметных областей. П омещ ение фотографий, рисунков на пленку для ламинирования,
изготовление материала для ведения в классе календаря природы и труда, дидактических
материалов для других уроков, оформления стенда «М ой класс» и пр.
Работа с картоном (изготовление коллективных поделок (макетов) из больших картонных
коробок, например, город и пр., путем наклеивания деталей из бумаги и аппликаций на картонные
коробки.
Раздел «Работа с природными материалами»
23

Узнавание природных материалов, с которыми обучающийся встречается в жизни.
Группировка природных материалов по виду, форме, величине. Наклеивание природных
материалов на основу (бумагу картон). Изготовление кормушек для птиц (смеш ивание зерен,
семян и желатина в формочках). Вы полнение комбинированных изделий (пластилин и природные
материалы) - аппликации, поделки по предметному или графическому операционному плану и
инструкциям педагога. Использование полученных поделок в быту для украшения. П омещ ение
природных материалов (сухие листья, цветы) в разворот пленки для ламинирования, изготовление
вместе с педагогом материалов для оформления календаря природы и труда, украшения
помещения, подарков близким.
Раздел «Работа с нитками и тканью»
Узнавание ткани среди других материалов. Группировка кусочков ткани по цвету, узору
(вариант лото, мемори). Первичные представления о свойствах и назначении ткани (соотнесение с
материалом реальных предметов одежды). Группировка нитей, шнурков (нахож дение одинаковых
из нескольких). Сматывание и разматывание шнура, веревки, развязывание бантов, простых углов.
Нанизывание бусин на шнурок. Завязывание двух частей шнура узлом. Вы полнение шнуровки при
помощ и цветных шнурков, нитей по проколам на картоне, фанерной заготовке. Прикрепление
элементов аппликации к картонной основе при помощ и шнура по проколам, завязывание узла.
Ножницы. Безопасное использование ножниц. Отрезание нити, шнурка при помощ и
ножниц.
Раздел «Работа с древесиной и конструктором»
Узнавание
материалов
(кубики,
детали
конструктора).
Группировка элементов
конструктора по форме, цвету, величине. Строительство построек из деревянных брусков,
элементов пластмассового, магнитного конструктора. Строительство по подражанию педагогу, по
образцу, по фотографии постройку из 2-6 элементов (башня, забор, геометрические фигуры и пр.).
Вы полнение подвижных аппликаций из элементов, совпадающ их по цвету и форме с деталями
конструктора, на доске, индивидуальном планшете (формирование связи меж ду поделкой и ее
плоскостным изображением). Вкладывание элементов (вкладышей) в деревянные доски,
выкладывание орнаментов (чередование геометрических фигур 1/1 или 2/2) на столе,
И зготовление поделок с использованием деревянных прищепок и картонной основы для
декорирования интерьера (солнышко, цветок, ежик и пр.). Изготовление поделок путем
наклеивания опилок в контур (собачка, дерево и пр.).
Раздел «Растениеводство»
П одготовка рабочего места. Пересыпание песка, земли при помощ и совка из мешка,
контейнера в горшок. Сортировка горшков по величине (больш ие и маленькие). Наливание воды в
стакан, лейку. Полив земли. Высаживание луковиц, зелени. Рыхление земли. Полив растений.
Составление букетов из цветов, осенних листьев, веточек.

Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционный курс «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия)
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека.Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа,
слева от ребенка). П рослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом
(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). П рослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный и др.).
С луховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
П рослеживание за близко расположенным перемещ ающ имся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука.Соотнесение звука с его источником. Н ахож дение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие .
Эмоционально-двигательная
реакция
на
прикосновения
человека.
Реакция
на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
24

различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящ ую от объектов. Реакция на давление
на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на
положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) потемпературе (холодный,
горячий) , фактуре (гладкий, шероховатый) , влажности (мокрый, сухой ) , вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и
др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов
по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).

Коррекционный курс «Предметно-практические действия (психомотрика и развитие
деятельности)»
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала. Размазывание
материала. Разминание материала. Пересыпание материалов. Переливание материалов.
Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание предмета.
Толкание предмета. Вращ ение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимание
предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимание предметов.
Складывание предметов. Перекладывание предметов. Вставление предметов. Нанизывание
предметов.

Коррекционный курс «Двигательная коррекция»
П оддерж ание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой
системы и других внутренних органов). Мотивация двигательной активности. П оддержка и
развитие имеющ ихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений. О бучение переходу из одной позы в другую . О своение новых способов передвижения
(включая передвижение с помощью технических средств реабилитации). Формирование
функциональных двигательных навыков, которые обучающ ийся в дальнейшем научится
использовать в повседневной жизни. Развитие функции руки, в том числе мелкой моторики.
Ф ормирование ориентировки в пространстве. Обогащ ение сенсомоторного опыта.

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация»
О своение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаковой системы.
О своение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства
коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общ ения в школе,
дом а и в других местах.

Коррекционный курс «Развитие деятельности»
Реализация
особы х
образовательных
потребностей
обучающ ихся
с
ТМНР
не
предусмотренных содержанием программ по учебным предметам. Дополнительная помощь в
освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающ ихся особенно
трудными. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

2.2.Программа формирования базовых учебных действий
1. Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий у обучаю щ ихся С Н О Д А с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у обучаю щ ихся к овладению содержанием АООП и включает следую щ ие задачи:
1. Подготовку обучаю щ егося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Ф ормирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
25

- умение выполнять инструкции педагогического работника;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучаю щ ихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения в образовательной организации. Данная программа рассчитана на
пятилетний срок обучения (1допольнительный, 1-4 классы).

Общая характеристика БУД
Базовые учебные действия — это элементарные и необходим ы е единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающ имися с ТМНР. БУ Д не обладают той степенью обобщ енности, которая обеспечивает
самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и
внеучебных условиях. БУ Д формируются и реализуются только в совместной деятельности
педагога и обучающегося.
БУ Д обеспечиваю т становление учебной деятельности обучаю щ егося в основных ее
составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успеш ности (эффективности) изучения содержания лю бой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучаю щ егося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
БУД, формируемые у младших обучающ ихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успеш ное начало школьного обучения и осознанное отнош ение к
обучению , с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействую т дальнейш ему становлению обучаю щ егося как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

2.
Состав базовых учебных действий
Личностные учебные действия обеспечиваю т готовность обучаю щ егося к принятию
новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успеш ную работу на лю бом уроке и
лю бом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
обучающихся.
У мение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.

Характеристика и состав базовых учебных действий
Наименование

Характеристика и состав БУД по годам обучения
26

БУД

1,2 год

3 год

4 год

5 год

Личностные
учебные действия:

Приветствовать
одноклассников
при встрече;
прощаться
-нахож дение
места хранения
игрушек
-нахож дение
индивидуального
шкафа для
хранения личных
вещей;
-нахож дение
своего набора
индивидуальных
заданий;

Приветствовать
одноклассников
при встрече;
прощаться
входить и
выходить из
учебного
помещ ения со
звонком;
ориентироваться
в пространстве
класса (зала,
учебного
помещения),
пользоваться
учебной
мебелью;
- адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т. д.);

Приветствовать
одноклассников
при встрече;
прощаться
организовывать
рабочее место;
- принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность;
- следовать
предложенному
плану и работать
в общ ем темпе;
- передвигаться
по школе,
находить свой
класс, другие
необходим ы е
помещения.

+ радоваться
вместе с детьми;
Вы полнение
действие
способом рука-вруке;
-подражать
действиям,
выполняемыми
педагогом;
последовательно
выполнять
отдельные
операции
действия по
образцу
педагога;
- выполнять
действия с
опорой на
картинный план
с помощью
педагога.

Следить за
объяснением
учителя.
П однимать руку
при ответе.
Вставать и
выходить из-за
парты;
умение
выполнять
инструкции
педагога;
использование
по назначению
учебных
материалов;
умение
выполнять
действия по
образцу и по
подражанию.

- вставать при
ответе;
- входить и
выходить из
учебного
помещ ения со
звонком.

брать ручку,
карандаш при
выполнении
письменных
работ.
- вставать при
ответе.
- входить и
выходить из
учебного
помещ ения со
звонком
- понимать
жестовую
инструкцию;
- понимать
инструкцию по
инструкционным
картам;
- понимает
инструкцию по
пиктограммам.

- открывать
учебник. выполнять
инструкции
педагога: дай,
встань, сядь,
посмотри.
- выполнять
стереотипную
инструкцию
(отрабатываемая
с конкретным
учеником на
данном этапе
обучения).

- Рисовать,
слушать,

-выполнять
задание от

- выполнять
задание от

- выполнять
задание от

- подготовка
ребенка к
нахождению и
обучению в среде
сверстников, к
эмоциональному,
взаимодействию с
группой
обучающихся;
- самостоятельность
или с помощью
взрослого
выполнение
учебны х заданий;
- положительное
отнош ение к
окружающей
действительности.

Коммуникативные
учебные действия :
- готовность к
нахождению и
обучению среди
сверстников, к
коммуникативному
взаимодействию в
группе
обучающихся;
- сигнализирование
учителю об
окончании задания;
- направленность
взгляда (на
говорящего
взрослого, на
задание)

Регулятивные
учебные действия:

27

- формирование
учебного поведения
выполнение
задания:
в течение
определенного
периода,
от начала до конца;
- переход от одного
задания (операции,
действия) к другому
в соответствии с
расписанием
занятий,
алгоритмом
действия и т.д.
- последовательное
выполнение
нескольких
заданий;
- умение выполнять
инструкции
педагога;
использование по
назначению
учебных
материалов;
- умение выполнять
действия по образцу
и по подражанию.

собирать
мозаику и др.
задания в
течение 5-20
минут
- выполнять
задание:
в течение
определенного
периода времени,
от начала до
конца.
- поддержание
правильной позы

начала до конца
в течение
заданного
времени.

начала до конца
в течение
заданного
времени.
- ориентируется
в режиме дня,
расписании
уроков с
помощью
педагога.

начала до конца
в течение
заданного
времени;
- ориентируется
в режиме дня,
расписании
уроков с
помощью
педагога;
- выстраивать
алгоритм
предстоящ ей
деятельности
(словесный или
наглядный план)
с помощью
педагога.

Познавательные
учебные действия:

- выполнять
инструкции о
переходе с
одного задания к
другому
(технологическая
карта), выходить
из кабинета,
передвигаться по
школе,
- подражание
простым
движениям и
действиям с
предметами

-выполнять
инструкции о
переходе с
одного задания к
другому
(технологическая
карта), выходить
из кабинета,
передвигаться по
школе, находить
свой класс,
находить
столовую,
медицинский
кабинет, туалет.
- выполнение
простых речевых
инструкций:
«Возьми»
«Дай»
«Сядь»
«Встань»

- выполнять
инструкции о
переходе с
одного задания к
другому
(технологическая
карта), выходить
из кабинета,
передвигаться по
школе, находить
свой класс,
находить
столовую,
медицинский
кабинет, туалет.
- фиксирует
взгляд на
звучащей
игрушке;
- фиксирует
взгляд на яркой
игрушке;

- выполнять
инструкции о
переходе с
одного задания к
другому
(технологическая
карта),
самостоятельно
выходить из
кабинета,
передвигаться по
школе, находить
свой класс,
находить
столовую,
медицинский
кабинет, туалет.
- выполнение
действий с
предметами
(по подражанию,
образцу,

- наблюдать под
руководством
взрослого за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности;
- работать с
неслож ной по
содержанию и
структуре
информацией
(понимать
изображение, текст,
эмоциональное
высказывание;
- пользоваться
знаками,
символами,
пиктограммами;

28

- пользоваться по
назначению
учебными
предметами.

- фиксирует

«Покажи»
«Подними»

взгляд на
движущ ей
игрушке;
- переключает
взгляд с одного
предмета на
другой;
- фиксирует
взгляд на лице
педагога с
использованием
утрированной
мимики;
- фиксирует
взгляд на лице
педагога с
использованием
голоса;
- фиксирует
взгляд на
изображении;
- фиксирует
взгляд на экране
монитора.

- выполнение
простых заданий
по наглядным
алгоритмам
(расписаниям)
(по образцу)
- выполнение
задания без
постоянного
контроля со
стороны учителя
на групповом
занятии

3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особы х
образовательных потребностей обучающихся. Реш ение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования БУД.

Взаимосвязь БУД с предметами, коррекционными курсами и внеурочной деятельностью
Учебные предметы

БУД
Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

1. О бщ ение

+

+

+

+

2. Математические
представления

+

+

+

+

3. Развитие речи и
окружающий природный мир

+

+

+

+

4. Человек

+

+

+

+

5. Домоводство

+

+

+

+

6. Музыка

+

+

+

7. Изобразительная

+

+

+

29

+

деятельность
8. П редметные действия

+

+

+

9. Адаптивная физкультура

+

+

+

+

+

+

+

Коррекционные кусы
1. С енсорное развитие
2. Предметно-практические
действия
3. Двигательная коррекция
4. Альтернативная
коммуникация

+

2.3. Программа коррекционной работы
1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на
создание системы комплексной помощ и обучающ имся с Н О Д А с ТМНР в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы.
Целью программы является реализация индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающ ихся с Н О Д А с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР.

Задачи программы:
- выявление особы х образовательных потребностей обучаю щ ихся с Н О Д А с ТМНР,
обусловленны х структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом
и психическом развитии;
- осущ ествление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощ и
обучающ имся с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучаю щ ихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебны х планов (при
необходимости);
- формирование социально приемлемых форм поведения, сведения к минимуму проявлений
деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии;
- оказание родителям (законным представителям) обучаю щ ихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощ и по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучаю щ егося определяет отнош ение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучаю щ емуся помощ ь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно воспитательной работы: цели и задач, направлений осущ ествления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающ имся с учетом их особы х образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
30

5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего
изучения
обучающ ихся
и предоставления квалифицированной
помощ и
специалистов разного профиля с учетом их особы х образовательных потребностей, и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов,
техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающ ий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному реш ению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего сущ ественное влияние на процесс развития обучаю щ егося
и успеш ность его интеграции в общ ество.
В соответствии со Стандартом и Ф АОП обучаю щ ихся с Н О Д А программа включает:
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающ ихся с
умственной отсталостью в условиях образовательного процесса, включающего: психолого педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особы х образовательных
потребностей; мониторинг динамики развития обучаю щ ихся и их успеш ности в освоении АООП;
корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии); планируемые результаты коррекционной работы;
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающ их
удовлетворение особы х образовательных потребностей, обучаю щ ихся с Н О Д А с умственной
отсталостью и освоение ими АООП.

2. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Коррекционная работа с обучающ имися с Н О Д А с ТМНР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощ енность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых коррекционных занятий;
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Программа включает в себя следую щ ие взаимосвязанные направления, отражающ ие ее
основное содержание:_______________________________________________________________________________
Направления
Содержание
Ответственные
работы
Учитель,
Диагностическая
Выявление особенностей развития и здоровья
обучаю щ ихся с Н О Д А с ТМНР с целью создания
педагог-психолог,
работа
учитель-логопед,
благоприятных условий для овладения ими
содерж анием АООП (СИПР).
учитель-дефектолог,
П роведение
диагностической
работы
социальный педагог
предполагает осуществление:
- психолого-педагогического обследования;
- мониторинг динамики развития обучающихся,
их успеш ности в освоении АООП (СИПР);
- анализ результатов обследования с целью
проектирования
и
корректировки
коррекционных мероприятий.
С одержание
психолого-педагогического
обследования:
выявление
особенностей
развития
познавательной
сферы,
специфических
трудностей
в
овладении
содержанием
образования и потенциальных возможностей;
31

Коррекционно­
развивающая
работа

Консультативная
работа

выявление
особенностей
развития
эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей;
- определение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося.
О беспечивает
организацию
мероприятий,
способствую щ их
личностному
развитию
обучающихся,
коррекции
недостатков
в
психофизическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического сопровождения обучающ егося
(совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического
климата комфортного для всех обучающихся;
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на развитие
познавательных
интересов обучающихся, их общ ее социально­
личностное развитие;
разработка
оптимальных
для
развития
обучаю щ ихся групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
- организация и проведение специалистами
индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходим ы х для преодоления
нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы
обучаю щ егося
и
коррекцию
его
поведения;
- социальное сопровож дение обучаю щ егося в
случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующ их обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность специального сопровождения
обучаю щ ихся с Н О Д А с ТМНР в освоении
АООП,
консультирование
специалистов,
работающ их с детьми, их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации,
обучающихся.
Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работников
по
решению
проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- консультативную помощ ь семье в вопросах
воспитания и оказания возможной помощ и
обучаю щ емуся в освоении АООП.
32

Учитель - дефектолог,
учитель-логопед,
педагог- психолог,
учитель, воспитатель,
социальный педагог

Учитель - дефектолог,
учитель-логопед,
педагог- психолог,
учитель, воспитатель,
социальный педагог

И нформационно­
просветительская
работа

Осущ ествление разъяснительной деятельности в
отнош ении педагогических
работников
и
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
осущ ествления процесса обучения и воспитания
обучаю щ ихся
с
НОДА
с
умственной
отсталостью, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями
(законными представителями).
Информационно-просветительская
работа
включает:
-проведение тематических выступлений для
педагогических
работников
и
родителей
(законных представителей)
по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей,
обучаю щ ихся
с
НОДА
с
умственной
отсталостью;
оформление
информационных
стендов,
печатных и других материалов;
-психологическое просвещ ение педагогических
работников
с
целью
повышения
их
психологической компетентности;
-психологическое
просвещ ение
родителей
(законных
представителей)
с
целью
формирования у них элементарной психолого психологической компетентности.

Заместитель директора
по УВР, специалисты
школы

При возникновении трудностей в освоении обучающ имся с Н О Д А с ТМНР содержания
АООП
(СИПР)
педагогические
работники,
осущ ествляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, дополняю т структуру программы коррекционной работы соответствующ им
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
М ониторинг динамики развития обучаю щ ихся и их успеш ности в освоении АООП
представлен в разделе «Система оценки достижений обучающихся».

З.Механизм реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечиваю щ ее комплексное,
системное
сопровож дение
образовательного
процесса,
и
социальное
партнерство,
предполагающ ее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
В заимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития, обучаю щ его с Н О Д А с ТМНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и реш ению проблем обучаю щ егося с
Н О Д А с ТМНР, к предоставлению ему квалифицированной помощ и с учетом уровня
психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучаю щ ихся с
умственной отсталостью;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общ ественностью.

Система комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся
33

Субъекты
сопровождения

Содержание деятельности специалистов

П сихолого-педагогический консилиум
- выявляет трудности в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающ ихся для последую щ его принятия реш ений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
- разрабатывает рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
- консультирует участников образовательных отнош ений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования.
П роцедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач
обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей
обследуем ого обучающегося.
О бследование обучаю щ егося специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников Организации с письменного согласия
родителей (законных представителей).
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения,
обучаю щ егося с ограниченными возможностями здоровья, конкретизируют, дополняю т
рекомендации ПМ ПК и могут включать:
- разработку адаптированной основной общ еобразовательной программы;
- разработку индивидуального учебного плана, обучающегося;
- адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
- предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника), услуг по сурдопереводу,
тифлопереводу, тифлосурдопереводу (индивидуально или на группу обучающ ихся), в том
числе на период адаптации обучаю щ егося в ш коле/учебную четверть, полугодие, учебный
год/на постоянной основе;
- другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции школы.
П сихолог

- выявляет особенности развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающегося;
- анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
- консультирует родителей, педагогов по вопросам коррекционно­
развивающего воспитания и обучения.

Учитель-логопед

- выявляет особенности речевого развитие обучающихся;
- консультирует родителей и педагогов по вопросам организации
речевого режима ребенка в школе и дома;
- дает рекомендации педагогам по предупреждению различных
нарушений устной и письменной речи.

Учитель-дефектолог

выявляет
особенности
развития
познавательной
сферы,
специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
- проверка соответствия выбранной программы, методов и приемов
обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
- консультирует родителей и педагогов по вопросам обучения и
воспитания детей.
Психологическая служба школы

- определение особенностей психического и познавательного развития обучающихся, уровня
социальной адаптации для осущ ествления индивидуальной коррекционной помощ и и
34

поддержки;
- обеспечение индивидуализации обучения и воспитания детей, развития их способностей,
становления личности;
- предупреждение возможных нарушений в становлении личности, психическом и
познавательном развитии детей;
- формирование психологической компетентности педагогов, родителей (законных
представителей) обучающ ихся в закономерностях развития обучающихся, в вопросах
обучения и воспитания; приобщ ение обучаю щ ихся к психологическим и социальным знаниям;
- оказание помощ и педагогам, родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья.
П сихолог

- участие в формировании и реализации планов развивающей работы
с обучающ имися с учетом их индивидуально-психологических
особенностей;
- разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов
обучаю щ ихся с учетом их психологических особенностей;
- во взаимодействии с другими участниками образовательных
отнош ений
разработка
психологических
рекомендаций
по
проектированию образовательной среды, комфортной и безопасной
для личностного развития обучающихся, для своевременного
предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее
аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;
- проектирование и реализация коррекционно-развивающих программ
для обучающихся.

У читель-дефектолог

- систематические наблюдения за динамикой и коррекцией
психического, интеллектуального развития;
- участие в формировании и реализации планов развивающей работы
с обучающ имися с учетом их индивидуально-психологических
особенностей;
- разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов
обучаю щ ихся с учетом их психологических особенностей;
- проведение коррекционно-развивающих занятий;
- просветительская работа среди родителей и педагогов.

Учитель-логопед

- систематические наблюдения за динамикой и коррекцией
речевого развития;
- участие в формировании и реализации планов развивающей работы
с обучающ имися с учетом их индивидуально-психологических
особенностей;
- разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов
обучаю щ ихся с учетом их психологических особенностей;
- проведение коррекционно-развивающих занятий;
- просветительская работа среди родителей и педагогов.

Социальный педагог

- планирование и реализация совместно с педагогом превентивных
мероприятий
по
профилактике
возникновения
социальной
дезадаптации, аддикций и девиаций поведения;
- разъяснение субъектам образовательного процесса необходим ости
применения
сберегаю щ их
здоровье
технологий,
оценивание
результатов их применения.
Совет профилактики
35

- выявление и устранение причин и условий, способствую щ их. соверш ению преступлений,
правонарушений, антиобщественных действий;
- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
- социально-педагогическая реабилитация несоверш еннолетних «группы риска».
Классный
руководитель

- является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимися;
- делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осущ ествляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое сопровождение);
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно развивающего воспитания и обучения.

П сихолог

- изучает личность учащ егося и коллектива класса;
- выявляет дезадаптированных учащихся;
- изучает взаимоотнош ения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
- выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно развивающего воспитания и обучения.

Социальный педагог

организация
и
осущ ествление
совместно
с
педагогами,
дефектологами, логопедами, психологами психолого-педагогической
коррекции нарушений социализации и адаптации обучающихся,
особенностей психического развития;
- организует и проводит индивидуальные профилактические
мероприятия с обучающимися;
- организует и проводит индивидуальную профилактическую работу
в отнош ении родителей или лиц, их замещ ающ их, если они не
исполняют своих обязанностей по воспитанию.

4.Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
В качестве организационного механизма реализации плана коррекционной работы
используется учебный план школы, который определяет общ ий объем внеурочной деятельности и
ее состав. Внеурочная деятельность в соответствии со Стандартом включает коррекционно­
развивающую область и другие направления внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность,
составляет 10 часов, из них часы на коррекционно-развивающую область - не менее 5 часов в
неделю.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана школы представлено
коррекционно-развивающими занятиями:
- двигательное развитие (групповые занятия);
- сенсорное развитие;
- альтернативная коммуникация;
- предметно-практическая деятельность.
Содержание занятий отражено в рабочих программах педагогов, которые представлены на
сайте школы в разделе «Образование» (https://sl-skosh.ru/svedeniya-ou/obrazovanie/rabochieprogramm y.php?SECTION_ID=114) .
План реализации коррекционных занятий на текущий учебный год представлен на сайте
школы в разделе «Образование».
36

Планируемые результаты коррекционной
коррекционно-развивающих курсов.

работы

отражены

в

рабочих

программах

2.4. Рабочая программа воспитания (Приложение 1)
Рабочая программа воспитания ГБОУ СО «Сухоложская школа» направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достиж ение ими результатов освоения АООП НОО
обучаю щ ихся с НОДА. Программа предусматривает приобщ ение обучающ ихся к традиционным
духовны м ценностям своего народа, правилам и нормам поведения в российском общ естве.
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности,
осущ ествляемой в ГБОУ СО «Сухоложская школа» совместно с семьей и другими институтами
воспитания по основным направлениям в соответствии со Стандартом:
- гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общ ности граждан Российской Ф едерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
- патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещ ение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелю бия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовны х ценностей, приобщ ение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других лю дей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
общ естве, достиж ение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
береж ного отнош ения к природе, окружающ ей среде на основе российских традиционных
духовны х ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общ ества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общ ественных потребностей.
Рабочая программа воспитания ГБОУ СО «Сухоложская школа» в полном объеме
представлена на сайте школы (Приложение 1).

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план (Приложение 2)
Учебный план АООП НОО Н О ДА, вариант 4 обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общ ий объем нагрузки и максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных
предметов по годам обучения.
Вариант 4 АООП обучаю щ ихся с Н О Д А мож ет включать как один, так и несколько
учебны х планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП),
содержащ ий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют
особы м образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающ егося. Общий
37

объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным
планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечиваю т возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Ф едерации в области образования, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план включает две части (1 этап обучения):
- обязательная часть, включает: пять образовательных областей, представленных девятью
учебными предметами;
- часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает:коррекционные
курсы, проводимые различными специалистами;внеурочные мероприятия.

Базисный недельный учебный план АООП НОО НОДА, вариант 4
_________________ Подготовительный, 1 - 4 классы_________________
Предметные области
Учебные предметы (учебные курсы)
Количество часов в неделю
Подгный

I II III IV Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Общение (общение и чтение)

4

4

4

4

4

20

Общение (письмо)

3

3

3

3

3

15

Математика

Математические представления

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

Развитие речи и окружающий природный мир

1

1 2

2

2

8

Человек

1

1

1

1

1

5

Домоводство (самообслуживание)

1

1

1

1

1

5

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительная деятельность (лепка, рисование,
аппликация)

1

1

1

1

1

5

Технология

Предметные действия

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Адаптивная физическая культура

3

3

3

3

3

15

Итого:

20

20 21 21 21

103

Искусство

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1

1 2

2

2

8

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5 -дневной учебной
неделе) в соответствии с санитарными правилами и нормами

21

21 23 23 23

111

Внеурочная деятельность:

10

10 10 10 10

50

индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов

31

31 33 33 33

161

При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучаю щ егося может варьироваться. С учетом базисного учебного плана школа составляет ИУП
для каждого обучаю щ егося, в котором определен индивидуальный набор учебны х предметов и
коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных
учебны х планах объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных
возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебны х планах детей с
наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной
направленности. У детей с менее выраженными нарушениями развития больший объём учебной
38

нагрузки распределится на предметные области. Для детей, особы е образовательные потребности
которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная
нагрузка для СИПР формируется следую щ им образом: увеличивается количество часов
коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах
максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом (в соответствии с п. 2.6.
приложения соответствующ его ФГОС). Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к
условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их
нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в расписании
занятий.
П роцесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для
состава всего класса или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с обучающ имся в
соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных не превышает 25 мин.,
фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане
устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся.
Единицей обучающ ихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа ( 2 - 3
обучающ ихся), класс (все обучающ иеся класса).
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Вы бор
дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотнош ение может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из особенностей развития обучаю щ ихся с Н О Д А и на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии/консилиума и индивидуальной
программы реабилитации инвалида.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучаю щ егося средствами
физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расш ирение
контактов обучаю щ ихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с
общ еством. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Ч ередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную работу), не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Сроки освоения АООП обучающимися, вариант 4 на 1 этапе обучения составляют 5 лет, с
обязательным введение подготовительного класса. П родолжительность учебной недели в течение
всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. О бучение проходит в одну смену.
Количество часов в неделю коррекционно-развивающей области указывается на одного
обучающ егося. Коррекционно-развивающ ие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на
групповые занятия - до 40 минут.

3.2. Календарный учебный график (Приложение 4)
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучаю щ ихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по
5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусмотрено
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1
дополнительных классов);
39

4 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
П родолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
П родолжительность урока - 40 минут.
П родолжительность перемен меж ду уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. В м есто одной больш ой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
П родолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20-30 минут.
Расписание уроков
составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности
обучающ ихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающ ихся 1-х классов и 1-х дополнительных - 4 урока и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучаю щ ихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
О бучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблю дением следую щ их
требований:
учебны е занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются в 08.30 часов утра и заканчиваются не позднее 13 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. М еж ду началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
3.3. Календарный план воспитательной работы (Приложение 5)
Календарный план воспитательной работы, содерж ит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ГБОУ СО «Сухоложская
школа» или в которых школа принимает участие в учебном году.

3.4. План внеурочной деятельности (Приложение 3)
П од внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающ ихся с Н О ДА.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающ ихся с Н О Д А через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно оздоровительное, нравственное, социальное, общ екультурное в таких формах как индивидуальные
и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общ ественно полезные практики
и т.д.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучаю щ ихся в содержательном досуге, их участия в
общ ественно полезной деятельности.
40

В качестве организационного механизма реализации плана внеурочной деятельности
используется базисный учебный план, который определяетобщ ий объем внеурочной деятельности
обучаю щ ихся с Н О Д А и ее состав (Приложение 5).

3.5.
Система
условий
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования

основной

Система условий, созданная в школе, соответствует требованиям Стандарта и обеспечивает
достиж ение планируемых результатов освоения АООП НОО.
При реализации настоящей АООП НОО в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы, являются:
Основания
№
Н аименование организации
Ресурсы, используемые при
реализации основной
использования
(юридического лица),
участвующ ей в реализации
образовательной программы
ресурсов (соглашение,
сетевой образовательной
договор и т.д.)
программы
1. М БУ«Сухоложская
Человеческие ресурсы (персонал)
централизованная библиотечная
М атериально-технические
система»
ресурсы (помещения,
2. М БУ "Сухоложский историко­
оборудование, пособия)
краеведческий музей"
Информационные ресурсы
3. М А У «Спортивная школа»
4. М АУ К
«Д ворец
культуры Человеческие ресурсы (персонал)
Договор
«Кристалл»
М атериально-технические
ресурсы (помещения,
оборудование,
5. ГБПОУ "СОМК" А сбестовскоЧеловеческие ресурсы (персонал)
С ухоложский филиал
Информационные ресурсы
6. М А О У ДО «Центр
Человеческие ресурсы (персонал)
дополнительного образования»
Информационные ресурсы

Обеспечение кадровыми условиями
О беспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующ их в
реализации АООП и создание условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
К адровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещ ением 100% вакансий, имеющ ихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвую щ их в реализации АООП и создании условий для ее разработки и реализации,
характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации,
соответствующ ей
должностным обязанностям работника.
О сновой для разработки должностных инструкций, содержащ их конкретный перечень
должностны х обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностны х обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общ его образования)
41

(воспитатель, учитель)" обобщ енны е трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимаю щ ему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующ их в
реализации АООП и создании условий для ее разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации - квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом "Об
образовании в Российской Федерации" (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. П роведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
школой.
П роведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующ их в реализации
настоящей АООП:
П одтверж дение уровня квалификации
П одтверж дение
уровня квалификации
результатами аттестации
документами об
Квалификационная
Соответствие
Категория работников
образовании
категория
занимаемой
(профессиональной
должности
(%)
переподготовки)
(%)
(%)
Педагогические
100
0
92
работники
Руководящ ие
100
100
Н е требуется
работники
М едицинские
100
100
Н е требуется
работники
Иные работники
100
Н е требуется
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающ ихся с ОВЗ и необходим ую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии в школе созданы следую щ ие
кадровые условия:___________________________________________________________________________________
Доля педагогов,
Доля педагогов,
участвующих в реализации
участвующих в
УП, имеющих документ о
Реализация учебного плана,
Количество педагогов,
реализации УП,
формируемая участниками
участвующих в
специальном образовании
имеющих высшую
№
образовательных отношений
реализации УП
(профессиональной
квалификационную
категорию
переподготовке)
(%)
(%)
1
Учебные
занятия,
обеспечивающие различные
интересы обучающихся с
13
54
31
ОВЗ,
в
том
числе
этнокультурные
2
Учебные
курсы,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных
9
100
56
потребностей обучающихся с
ОВЗ
и
необходимую
коррекцию недостатков
3
Учебные
занятия
для
углубленного
изучения
7
100
57
отдельных
обязательных
42

____ учебных предметов_________________________________________________________________________________
Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающ им
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации АООП.
Основным условием формирования и наращивания необходим ого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение непрерывного педагогического образования.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующ их в разработке и реализации АООП, характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.При этом могут
быть использованы различные образовательные организации, имеющ ие соответствую щ ую
лицензию.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре АООП, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимы ми для успеш ного решения задач А О О П .
О дним из важнейших механизмов обеспечения необходим ого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП, является система
методической работы, обеспечивающ ая сопровож дение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований Стандарта.
Актуальные вопросы реализации АООП рассматриваются методическими объединениями,
действую щ ими в школе, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общ его образования, действующ ими на муниципальном и региональном уровнях.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующ ей части фонда оплаты
труда.

Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
П сихолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации,
обеспечиваю т исполнение требований Стандарта:
- обеспечиваю т преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального образования;
- способствую т социально-психологической адаптации обучающ ихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы
и родителей (законных представителей) несоверш еннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучаю щ ихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровож дение реализации
программы
начального
общ его
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
- педагогом-психологом;
- учителем-логопедом;
- учителем-дефектологом;
- тьюторами;
- социальным педагогом.
В процессе реализации АООП школой обеспечивается психолого-педагогическое
сопровож дение участников образовательных отнош ений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
43

- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровож дение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровож дение обучающ ихся с ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровож дение всех участников образовательных отнош ений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении АООП, развитии и социальной
адаптации;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающ их
реализацию АООП (тьютор, ассистент);
- родителей (законных представителей) несоверш еннолетних обучающихся.
П сихолого-педагогическая поддержка участников образовательных отнош ений реализуется
диверсифицированно, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации АООП используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучаю щ егося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следую щ ий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещ ение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

Материально-технические условия реализации АООП
М атериально-технические условия школы обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблю дение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса
к объектам инфраструктуры школы.
М атериально-техническая база реализации АООП НОО для детей с Н О Д А соответствует
действую щ им санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ГКОУ
СО «Сухоложская школа», предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимы й набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям для осущ ествления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов;
- музыкальному и физкультурному залам;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещ ениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечиваю щ им возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
44

В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащ енных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты для организации учебного процесса;
- музыкальный зал;
- спортивный зал;
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещ ения/место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещ ений предоставляют условия для:
- начального общ его образования согласно избранным направлениям учебного плана, в
соответствии со Стандартом;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования,
отвечающих
специфике
учебно-воспитательного
процесса
по
учебным
дисциплинам.
В состав учебных кабинетов входят:
- учебные кабинеты (начальные классы);
- учебный кабинет логопеда, дефектолога, психолога.
Учебные кабинеты включают следую щ ие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зон у учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащ ения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-м етодические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- кресло для учителя;
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические (регулируемые по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
М ебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имею т сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (М Ф У) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений представлено на
сайте школы в разделе «М атериально-техническое обеспечение и оснащ енность образовательного
процесса»: https://sl-skosh.ru/svedeniva-ou/m aterialno-tekhnicheskoe-obespechenie/

45

При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации создается безбарьерная архитектурная среда, оборудую тся
специальные рабочие места для обучающихся.
О беспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационно образовательным ресурсам осущ ествляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующ их в разработке и реализации
АООП.

Информационно-образовательная среда школы
Основными компонентами ИОС школы являются:
- учебно-м етодические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Ф едерации (языке реализации АО О П), из расчета не менее одного учебника по
учебном у предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно­
звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прош едш ие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающ ие доступ обучаю щ ихся к учебным материалам;
технические
средства,
обеспечивающ ие
функционирование
информационно­
образовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающ ие функционирование информационно образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающ имися планируемых результатов освоения АООП НОО;
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общ ественно -полезную
деятельность, систему кружков, секций с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейш его успеш ного образования;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- формирования у обучаю щ ихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания АООП, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучаю щ ихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящ их работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
46

- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
(https://sl-skosh.ru/), где размещена соответствующая информация;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП;
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающ имся осуществить:
- поиск и получение информации в - Интернет в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с ауди о-, видео- и графическим сопровождением;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченны х озвучиванием, освещ ением и мультимедиа сопровождением.
Характеристика информационно-образовательной среды

Финансово-экономические условия.
Ф инансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«О б образовании в Российской Федерации».
Ф инансовые условия реализации АООП:
- обеспечиваю т образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
обеспечиваю т
реализацию
обязательной
части,
адаптированной
основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимы х для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Ф инансовое обеспечение реализации АО О П опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечиваю щ их государственные гарантии прав на получение общ едоступного и
бесплатного основного общ его образования. Объем действую щ их расходны х обязательств
отражается в государственном задании образовательной организации.
Норматив затрат на реализацию АООП - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучаю щ егося, необходимы й для реализации
образовательной программы, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующ их в разработке и реализации
образовательной программы;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содерж ание зданий и оплату коммунальных
услуг, осущ ествляемых из местных бю джетов).
Образовательная организация самостоятельно принимает реш ение в части направления и
расходования средств государственного задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходим ы е длявыполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бю джетны х средств в бю дж ете организации - структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общ еобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы для детей с ОВЗ учитывает
расходы, необходим ы е для создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Ф ормирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующ ими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим полож ение об оплате труда работников
образовательной организации.
47

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующ их выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующ их выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения АООП. В них включаются: динамика учебных достиж ений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегаю щ их; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотнош ение базовой и стимулирующ ей части фонда оплаты труда;
- соотнош ение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
- соотнош ение общ ей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующ ей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующ ей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации - Совет трудового коллектива.
При реализации АООП с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующ ими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
В заимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечиваю т
реализацию для обучаю щ ихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с Федеральным законом N 273-Ф 3 "Об образовании в Российской Федерации" (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общ его образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом М инистерства просвещения Российской Ф едерации от 22 сентября 2021
г. N 662 "Об утверждении общ их требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дош кольного, начального общ его, основного
общ его,
среднего общ его,
среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имею щ их или получающ их среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением"
(зарегистрирован
М инистерством юстиции Российской Ф едерации 15 ноября 2021 г., регистрационный N 65811).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общ его образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Ф едерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осущ ествляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" (ст. 2, п. 10).
48

Ф инансовое обеспечение оказания государственных услуг осущ ествляется в пределах
бю джетны х ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

Контроль за состоянием системы условий
Критериальными источниками оценки условий реализации АООП являются:
- требования ФГОС НОО ОВЗ,
- П остановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3 6 4 8 -2 0 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и м олодеж и»;
- П остановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания";
- Приказ М инпросвещ ения России от 06.09.2022 N 804 Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, соответствующ их современным условиям обучения, необходим ы х при
оснащ ении общ еобразовательных организаций в целях реализации мероприятий государственной
программы Российской Ф едерации "Развитие образования", направленных на содействие
созданию (создание) в субъектах Российской Ф едерации новых (дополнительных) мест в
общ еобразовательных организациях, модернизацию инфраструктуры общ его образования,
школьных систем образования, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащ ению общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости
оснащения одного места обучаю щ егося указанными средствами обучения и воспитания.
Контроль за состоянием системы условий включает в себя следующиенаправления:
- мониторинг системы условий по определённым показателям;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений идополнений в
программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитическиеотчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, размещение информации на школьном
сайте).
Контроль за состоянием системы условий
Объект контроля
Показатель
П ериодичность
Ответственный
№

Кадровые условия
1.
2.

3.

К адровое обеспечение
реализации АООП
Повышение
квалификации
педагогических и
руководящ их
работников
М етодическая работа

100% укомплектованность
педагогами
И сполнение плана-графика
повышенияквалификации
педагогических и
руководящ их работников
ОУ, аттестация
Качество и
результативность
деятельности
педагогических работников.
Распространение
профессионального опыта
Диагностика
профессиональных
компетенций педагога

Организация
комплексного
психолого­
педагогического
сопровождения

100% охват обучаю щ ихся (в
соответствии с
рекомендациями ПМПК)

К онец и начало
учебного года
2 раза в год

2 раза в год

Директор
Зам.директора по
УВР

Зам.директора по
УВР
Руководители
ГПО

Психолого-педагогические условия
1.

49

1 раз в год (перед
началом учебного
года)

Директор
Зам.директора по
УВР

2.

Реализация
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучаю щ ихся с ОВЗ

3.

П сихолого­
педагогическая
поддержка участников
образовательных
отнош ений
Сохранение и
укрепление
психологического
благополучия и
психического здоровья
обучающ ихся

4.

П сихолого-медикопедагогическое
обследование обучающ ихся
М ониторинг динамики
развития обучающ ихся
Реализация коррекционных
программ
И сполнения плана
мероприятий
П сихологической и
Профилактической службы
школы
И сполнение плана
мероприятий
П сихологической и
Профилактической службы
школы
Адаптация первоклассников
Отсутствие детей (их семей)
состоящ их на различных
видах учета
М ониторинг личностных
результатов обучающихся

2 раза в год

Заместитель
директора по
УВР
Руководители
служб
Специалисты
сопровождения

1 раз в год

Зам.директора по
УВР
Руководители
Служб

2 раза в год

Зам.директора по
УВР

Материально-технические условия
1.

Безопасность и
комфортность
организации учебного
процесса

2.

Оснащенность
мебелью,
оборудованием,
техническими
средствами обучения
У чебно-методическая
оснащ енность

3.

1.

Ф ормирование фонда
оплаты труда

2.

Локальные акты
(внесение изменений
в них),
регламентирующие
установление
заработной платы
работников в том
числе стимулирующ их

Соблюдение санитарно­
эпидемиологических,
санитарно-гигиенических
правил и нормативов,
пожарной и
электробезопасности,
требований охраны труда,
благоустройства территории
Состояние оснащ енности
учебны х и иных кабинетов
П аспорт кабинета

100% учебников
П ополнение фонда
дополнительной
литературы, наглядно­
учебны х пособий
Финансовые условия
Вы полнение нормативных
государственных
требований
Наличие локальных актов
(внесение измененийв них),
регламентирующ их
установление заработной
платыработников в том
числе стимулирующ их
надбавок и доплат,
порядка и размеров
50

Акт приемки
школы
П остоянно

Директор
Зам.директора по
АХ Ч
Зам.директора по
УВР

1 раз в год

Директор
Зам.директора по
АХ Ч

1 раз в год

Директор
Зам.директора по
УВР
Библиотекарь

1 раз в квартал

Гл. бухгалтер

1 раз в год

Директор
Гл. бухгалтер

3.

надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
Дополнительные
соглашения к
трудовомудоговору с
педагогическими
работниками

премирования

Наличие дополнительных
соглаш ений к
трудовомудоговору
спедагогическими
работниками

51

По
необходим ости

Директор
Специалист по
кадрам