Голоушкина Наталья Викторовна

Подписано цифровой подписью: Голоушкина Наталья Викторовна
Дата: 2024.09.16 10:16:36 +05'00'

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Сухоложская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
ГБОУ СО «Сухоложская школа»

Принята
Педагогическим советом
Протокол № 1 от «30» августа 2024 г.

Утверждена
Приказом директора
ГБОУ СО «Сухоложская школа»
от «30» августа 2024 г. № 69-ОД

Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант – 1)
1 этап обучения

г. Сухой Лог, 2024
1

Содержание
1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка……………………………………………………………...…….3

1.2.

Планируемые

отсталостью

результаты

освоения

(интеллектуальными

обучающимися

нарушениями)

с

легкой

умственной

адаптированной

основной

общеобразовательной программы ……………………………..……………………………......7
1.3.

Система оценки достижения обучающимися

с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы……………………………………………..……13
2. Содержательный раздел
2.1.

Рабочие

программы

учебных

предметов,

курсов

коррекционно-развивающей

области……………………………………………………………………………………..…….18
2.2. Программа формирования базовых учебных действий……………………….…………31
2.3. Программа коррекционной работы…………………….……………………………….…34
2.4. Рабочая программа воспитания……………………………………………………………41
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план……………………………………………………………………………….42
3.2. Календарный учебный график…………………….………………………………………45
3.3. Календарный план воспитательной работы……………………..………………………..46
3.4. План внеурочной деятельности…………………………………………………..………..46
3.5.

Система

условий

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы……………………………………………………………...46
Приложения

2

Целевой раздел
I.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1 (далее – АООП УО)
является учебно-методической документацией, определяющей объем, содержание и организацию
образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), получающих образование на 1 этапе обучения, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы
обучающихся.
АООП УО разработана государственным бюджетным общеобразовательным учреждением
Свердловской области «Сухоложская школа, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы» (далее –школа) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом Минобрнауки
России от 19.12.2014 г. № 1599) (далее – Стандарт) и федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программой обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1026).
В основу АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): формирование основ предметных знаний и умений,
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
- формирование основ учебной деятельности;
- организация доступной речевой, познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающей

I.

3

овладение ими содержанием образования и являющегося основным средством достижения цели
образования;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм
получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
специфических образовательных потребностей разных групп, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Общая характеристика АООП УО, вариант 1
Реализация АООП УО предусматривается создание условий, учитывающих общие и
особые образовательные потребности, и индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных
контактов в доступных для них пределах.
Сроки получения образования на 1 этапе обучения составляют 5 лет: 1 - 4 классы и
дополнительный класс.
Деятельность первого дополнительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное
и внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Текущая и промежуточная аттестация проводится с учетом возможных специфических
трудностей обучающегося с умственной отсталостью. Вывод об успешности овладения
содержанием образовательной программы делается на основании положительной индивидуальной
динамики.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с умственной отсталостью направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его
дальнейшему обучению или необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному
плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП УО, вариант 1, может быть
реализована сетевая форма реализации образовательной программы.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного органического поражения центральной нервной системы
(ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС –
чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
4

В международной классификации болезней выделено четыре степени умственной
отсталости:
легкая (IQ - 69-50),
умеренная (IQ - 50-35),
тяжелая (IQ - 34-20),
глубокая (IQ <20).
Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют дети с легкой умственной отсталостью. Развитие
ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит
на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального
развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью
процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей,
тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных
систем и др.). В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в
окружающей среде.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания
смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных
процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не
дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью также отличается целым рядом специфических
особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые
признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем
у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
5

количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение.
Представлениям
детей
с
умственной
отсталостью
свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее
сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны
поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости, как правило, не имеет
выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении
заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это
негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а
также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а
вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
6

Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
К особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- удлинение сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
- специальное обучение их "переносу" с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- введение учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих формированию
представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира, целенаправленное
формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
- опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений
обучающегося с окружающей средой;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогами и другими обучающимися;
- психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации;
- раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
Освоение АООП обеспечивает достижение обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух видов результатов: личностных и
предметных.
Личностные результаты освоения АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества,
специальные требований к развитию жизненной и социальной компетенции и ценностные
установки.
Личностные результаты освоения АООП УО, вариант 1, первый этап обучения отражают:
7

- развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и
одноклассников, взаимодействие с ними;
- развитие мотивации к обучению; принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности;
- развитие эстетических чувств;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
- готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с легкой умственной отсталостью, не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем
или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) школа может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец получения образования на 1 этапе обучения.
Русский язык
Минимальный уровень: обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки); дифференциация и подбор
слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление предложений, восстановление в
них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста
предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень: запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов); составление и
распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя,
постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак); деление текста на предложения; выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного
заголовка из нескольких, подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3-4 предложений из
составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень: осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми
словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе
8

по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7 коротких
стихотворений.
Достаточный уровень: ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту; определение
основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с выполнением
заданий учителя; определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков; чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора); пересказ текста по частям с опорой на
вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию; выразительное чтение наизусть 7-8
стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень: формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов
и выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; восприятие на
слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал; выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя; участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень: понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы; понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы
на вопросы учителя; выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации; активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывание
своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; участие в коллективном
составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический план.
Математика
Минимальный уровень: знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание
любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала; понимание смысла
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части). Знание
таблицы умножения однозначных чисел до 5; понимание связи таблиц умножения и деления,
пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения; выполнение устных и письменных действий
сложения и вычитания чисел в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины,
массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
числа, полученного при измерении двумя мерами; пользование календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток в месяцах; определение времени по часам (одним
способом); решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя); различение
замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание,
называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение
точки пересечения без вычерчивания; знание названий элементов четырехугольников;
вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя); различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень: знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке; счет,
присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание названия
компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию);
различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления; знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; понимание связи таблиц
умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения
9

произведения и частного; знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения; выполнение устных и
письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100; знание единиц (мер)
измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных
при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным
набором знаков в мелких мерах); знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года;
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества
суток в месяцах; определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение,
составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая запись,
моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия; различение
замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание,
называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения; знание названий элементов
четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге; вычерчивание окружности разных радиусов, различение
окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень: знание элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе; знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения; знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц; составление
повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по
предложенному плану; адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватное поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень: представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации; развернутая характеристика своего отношения к
изученным объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание
правил гигиены органов чувств; знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей; готовность к использованию полученных знаний
при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач; ответы на вопросы и постановка
вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнение задания без текущего контроля учителя (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми;
адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира; соблюдение элементарных
санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач в объеме программы.
Рисование (изобразительное искусство)
Минимальный уровень: знание правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.; знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»; пользование материалами для
рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации; знание названий народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.; организация рабочего места в зависимости от
характера выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям учителя;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы; владение некоторыми приемами лепки (раскатывание,
сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание); рисование с натуры, по
10

памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой; применение приемов
работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета; ориентировка в
пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности; адекватная передача цвета изображаемого объекта,
определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Достаточный уровень: знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж и др.); знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.); знание основных особенностей некоторых
материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации; знание выразительных средств
изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем и др.; знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета и др.; знание видов аппликации (предметная,
сюжетная, декоративная); знание способов лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный); нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради; следование при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках; оценка результатов
собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно,
похоже на образец); использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации; применение разных способов лепки; рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта;
рисование по воображению; различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу; различение произведений живописи, графики,
скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства; различение жанров
изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень: определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой; представления о некоторых музыкальных
инструментах и их звучании (труба, баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога); выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков; правильное
формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в
середине слов; правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; различение вступления, запева,
припева, проигрыша, окончания песни; различение песни, танца, марша; передача ритмического
рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); определение разнообразных по
содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные); владение
элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень: самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо); представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно); пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и
четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен без
музыкального сопровождения, самостоятельно; различение разнообразных по характеру и
звучанию песен, маршей, танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства
осознания музыкальной речи.
Адаптивная физическая культура
Минимальный уровень: представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека; выполнение комплексов
утренней гимнастики под руководством учителя; знание основных правил поведения на уроках
физической культуры и осознанное их применение; выполнение несложных упражнений по
словесной инструкции при выполнении строевых команд; представления о двигательных
11

действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений; ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие
со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в
подвижных играх и эстафетах под руководством учителя; знание правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень: практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры; самостоятельное выполнение
комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.; подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений; совместное участие со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах; оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях; знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности; знание правил и техники
выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении
двигательных действий под руководством учителя; знание и применение правил бережного
обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни; соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Труд (технология)
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение
самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте); знание видов трудовых работ; знание названий и некоторых свойств поделочных
материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения,
санитарно-гигиенических требований при работе с ними; знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с
колющими и режущими инструментами; знание приемов работы (разметки деталей, выделения
детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда; анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей; составление стандартного плана
работы по пунктам; владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов; использование в работе доступных материалов (глина и пластилин; природные
материалы; бумага и картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина; конструирование из
металлоконструктора); выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень: знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину; знание об исторической, культурной
и
эстетической ценности вещей; знание видов художественных ремесел; нахождение необходимой
информации в материалах учебника, рабочей тетради; знание и использование правил безопасной
работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ; осознанный подбор материалов по их физическим,
декоративно- художественным и конструктивным свойствам; отбор оптимальных и доступных
технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей; экономное расходование материалов; использование в работе разнообразной наглядности:
составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия; осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы; оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); установление
причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами; выполнение
общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.
12

1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП обучающихся с
умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения АООП УО и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность
как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В систему оценивания положены следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной
отсталостью;
- динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП на первом этапе
обучения предполагает комплексный подход к оценке двух групп результатов образования:
личностных и предметных, которые являются содержательной и критериальной базой оценивания.
Полученные данные используются для оценки состояния образовательной деятельности в
ГБОУ СО «Сухоложская школа» и позволяют эффективнее осуществлять управление
образовательным процессом.
Оценка образовательных достижений обучающихся.
Оценка личностных результатов.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Оценка осуществляется в процессе
проведения мониторинговых процедур.
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год. В процедуре оценки
результатов участвует группа педагогов, которые хорошо знают обучающихся (учителя,
воспитатели, учителя-логопеды (дефектологи), педагог – психолог. Для полноты оценки
личностных результатов учитывается мнение родителей (законных представителей).
Основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни
в различных социальных средах.
Программа оценки личностных результатов включает:
- перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции обучающихся;
- перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
Пример представлен в таблице:
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение навыками
сформированность
способность инициировать и поддерживать
коммуникации и
навыков
коммуникацию со взрослыми
принятыми
коммуникации со
способность применять адекватные способы
ритуалами
взрослыми
поведения в разных ситуациях
социального
способность обращаться за помощью
взаимодействия (то
сформированность
способность инициировать и поддерживать
есть самой формой
навыков
коммуникацию со сверстниками
поведения, его
коммуникации со
способность применять адекватные способы
социальным
сверстниками
поведения в разных ситуациях способность
рисунком), в том
обращаться за помощью
числе с
владение средствами
способность использовать разнообразные
использованием
коммуникации
средства коммуникации согласно ситуации
13

информационных
технологий

адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия

способность правильно применить ритуалы
социального взаимодействия согласно
ситуации

- систему бальной оценки результатов:
0 баллов – нет фиксируемой динамики;
1 балл – минимальная динамика;
2 балла – удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная (выраженная) динамика.
- карта, в которой отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося и всего
класса;
- материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
Также формой оценки и фиксации динамики личностного роста, творческой активности
обучающихся и уровня их достижений является портфолио. Задачи, структуру и порядок
оформления результатов индивидуальных достижений каждого учащегося в образовательной
деятельности определяет разработанное в ГБОУ СО «Сухоложская школа» положение о
портфолио обучающихся.
Портфолио позволяет фиксировать, накапливать и, что важно, оценивать индивидуальные
образовательные достижения школьника в любой период его обучения с 1-го по 4-й классы.
Конечные цели портфолио – представить отчет по образовательной деятельности обучающихся,
отследить прогресс личностного развития, продемонстрировать способности выпускника школы
практически применять компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в АООП, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АООП представляет собой оценку
достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с легкой умственной отсталостью, не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с легкой умственной
отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на обучение по варианту 2 АООП УО.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего и промежуточного
оценивания.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
14

Оценка результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах, а также в течение первого полугодия 2го класса работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием только
качественной оценки. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
Оценка достижений школьников по предмету «Речевая практика» не оценивается системой
баллов, используется качественная оценка («хорошо - очень хорошо - отлично»), исходя от
достигнутых ими личных достижений, индивидуальной динамики речевого и коммуникативного
развития.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП является достижение
предметных результатов на 1 этапе обучения, необходимых для продолжения образования на 2
этапе обучения.
При прохождении текущей, промежуточной аттестации для обучающиеся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создаются специальные условия:
- особая форма организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с умственной
отсталостью;
- привычная обстановка в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся:
1) упрощение форулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с умственной отсталостью (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10–15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на 1 этапе обучения, результаты которой используются при принятии
решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей этапе,
выносятся предметные результаты.
15

Вывод

об успешности овладения содержанием АООП делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка освоения обучающимися знаний и умений, специфичных для каждой предметной
области осуществляется в соответствии с разработанным в ГБОУ СО «Сухоложская школа»
положением об оценке образовательных достижений обучающихся.
Оценка динамики учебных достижений, обучающихся осуществляется в ходе регулярного
внутреннего мониторинга результатов выполнения контрольных (проверочных) работ по
четвертям учебного года и фиксируется в форме аналитического отчета.
Оценка становления базисных учебных действий
Сформированность БУД у обучающихся определяется на этапе завершения обучения.
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы.
Формирование БУД обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, коррекционно-развивающих курсов, внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности базовых учебных действий проводится в ходе:
- итоговых проверочных работ, комплексных работ на межпредметной основе;
- выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Формами контроля являются:
- педагогическое наблюдение;
- мониторинг.
Мониторинг базовых учебных действий, выявляющий их уровень развития
на определенном этапе обучения проводится в целях определения дальнейшей педагогической
стратегии по созданию условий для формирования у каждого обучающегося учебных действий.
Мониторинг сформированности основных учебных умений включает:
- перечень базовых учебных действий, которые выступают в качестве критериев оценки
результатов обучающихся;
- перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
- систему бальной оценки результатов;
- карты, в которой отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося и всего
класса;
- материалы для проведения процедуры оценки.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные достижения
каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Оценка результатов овладения содержанием коррекционно-развивающей области
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью содержанием коррекционно-развивающей области,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
16

Личностные результаты

отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью содержанием
коррекционно-развивающей области осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и
вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В школе
используются такие формы мониторинга как стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Используется экспресс-диагностика интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или не успешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся в освоении планируемых результатов
программы коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на 1 этапе обучения), выступает оценка достижений
обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы
коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
содержания коррекционно-развивающей области, учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения АООП
обучающихся с умственной отсталостью с согласия родителей (законных представителей) школа
направляет ученика на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование (ПМПК) для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание работы с обучающимся. Результаты освоения обучающимся с умственной
отсталостью содержания коррекционно-развивающей области не выносятся на итоговую оценку.
1. Механизм оценки достижений обучающихся
Предмет
Процедура
Периодичность
Форма фиксации
Ответственный
оценивания
оценивания
оценивания
результатов
Диагностика
1 класс Психолог и/или
Индивидуальная
входная
классный
карта развития
2-3 класс –
руководитель
обучающегося
текущая
(воспитатель
4 класс ГПД)
итоговая
Наблюдения
В течение всего
Кл.
Индивидуальная
периода
руководитель,
карта развития
обучения
учителя –
обучающегося
предметники,
Рабочий журнал
воспитатель
педагогов
ГПД,
специалисты
Анализ содержания
В конце уч. года
Кл.
Аналитическая
17

Результаты
коррекционной работы

Предметные
результаты

Метапредметные результаты

портфолио
Анкетирование
родителей,
обучающихся
Комплексная
контрольная работа

Администрация
школы

руководитель,
воспитатель
ГПД
По
необходимости

1 раз в год

Учитель

Выполнение
специально
сконструированных
диагностических
задач, направленных
на оценку уровня
сформированности
конкретного вида
УУД
Текущая
(тематическая),
промежуточная
(четвертная, годовая)
контрольные работы

В течение всего
периода
обучения

Учитель,
воспитатель
ГПД,
учительлогопед,
учительдефектолог,
педагогпсихолог
Учитель,
зам. директора
по УВР

Логопедическое и
дефектологическое
обследование
Психологическое
обследование
Сбор информации о
ребенке
Анамнез

В течение всего
периода
обучения
в соответствии с
планированием,
ВШК
2 раз в год и по Учительнеобходимости логопед
учительдефектолог
1 раз в год и по Педагогнеобходимости психологог
1 раз в год
Социальный
педагог
1 раз в
Врач-педиатр
год

справка
Информационная/
или аналитическая
справка
Карта развития
универсальных
учебных действий
Карта развития
универсальных
учебных действий

Классный журнал
Аналитическая
справка

Карта развития
обучающегося,
аналитическая
справка

Социальная карта
обучающегося
Паспорт здоровья

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности составлены на основе требований к результатам освоения АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
установленными Стандартом с учетом программ, включенных в ее структуру.
Структура программ включает:
1. Пояснительную записку, в которой общие цели и задачи изучения учебного предмета или
курса коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности конкретизируются в
соотнесении с психологическими особенностями и особыми образовательными потребностями
обучающихся с умственной отсталостью; дается значение учебного предмета в общей системе
коррекционно-развивающей работы и описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета; описывается место в учебном плане; указывается форма проведения занятия.
2.
Содержание учебного предмета, курса коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности.
3. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
18

4. Планируемые результаты (личностные, предметные) освоения учебного предмета, курса
коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности.
5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета, курса
коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности.
Комплект рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и внеурочной деятельности с 1 по 4 класс подлежит ежегодной корректировке,
размещается на сайте ГБОУ СО «Сухоложская школа» (http://sl-skosh.ru/svedeniya-ou/obrazovanie/).
Содержание обучения
Язык и речевая практика
Русский язык
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния 95 термина), «звуки
гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил
письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия,
простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте. Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых
и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трѐхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших
текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений;
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
19

буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие. Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы
учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –
мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ѐ, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты,
овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сѐл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование словдействий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал,
вкус предмета. Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнѐзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным
слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и
20

взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио». Виртуальное общение.
Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения. Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы»,
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и
др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и
др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут
…», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это 101 …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
21

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий
в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать
…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам
(тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…»,
«Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия.
Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к
близким людям. Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …». Мотивировка отказа.
Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!» Примерные темы речевых ситуаций «Я – дома» (общение с близкими
людьми, прием гостей) «Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе,
в секции, в творческой студии) «Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.) «Я в
мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу) Темы речевых ситуаций
формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и
социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
«Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
22

Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры,
его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Мир природы и человека
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение
предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное
участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе
группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между
собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота
солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе
бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне.
Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится
холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи,
скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия
осенних месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит
под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче,
ночи длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый,
скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд
людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее,
ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают
почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди
сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые,
прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни (почта,
телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все
случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду,
вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений: корень,
стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти растения.
Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из
чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход за
разными видами обуви.
23

Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений.
Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя.
Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида. Пища. Уход и
содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход за
рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение
сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на
животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
Математика
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных
частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и
результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм (с
использованием памятки).
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 минуты.
Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи, решаемые
двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной
(по физическим возможностям обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков
(по физическим возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая,
левая), противоположные, смежные стороны.
Рисование
24

Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни обучающегося
и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения
в разных видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и приспособлениями; их
свойства, назначение, правила хранения, обращения и санитарно-гигиенические требования при
работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи формы
предмета; некоторыми выразительными средства изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой; в силу физических возможностей применение приемов работы карандашом,
гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
Адаптивная физическая культура
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба
на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины
и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках
и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения
для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития вестибулярного
аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы
(распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
25

Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные положения. Смена
исходных положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки - теоретические знания. "Техника безопасности на уроках
по плаванию". "Паралимпийское плавание". "Ознакомление с техникой плавания способом
баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники гребковых
движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при плавании способом баттерфляй.
Дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. Согласование движений рук, ног, дыхания
при плавании способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание
техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на груди в
плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части бассейна. Обучение
технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бёдер) в
плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при плавании на
груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в быту,
в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и
перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска),
перелезание и переползание, ритмические и танцевальные упражнения. Упражнения с предметами
в силу их особого значения для обучающихся вынесены в данный раздел и представлены большим
практическим материалом, который необходимо освоить с обучающимися для обогащения их
двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками,
обручами. При прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию
правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Педагогическому работнику воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с
костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Труд (технология)
Работа с глиной и пластилином. Элементарные знания о глине и пластилине (свойства
материалов, цвет, форма). Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным,
пластическим,
комбинированным.
Приемы
работы:
"разминание",
"отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина),
"раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара
до овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание", "прищипывание",
"примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр,
26

конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами. Элементарные понятия о природных материалах (где
используют, где находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения
(в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных
материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление
игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой. Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая),
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой.
Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
"разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой
прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов, имеющих
округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания:
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы
пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу
"гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки
картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами. Элементарные сведения о нитках (откуда берутся
нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";

27

вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом",
вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани,
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются
иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой,
шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток
из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами. Элементарные сведения о древесине. Изделия из
древесины. Понятия "дерево" и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах,
текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок
для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом. Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание",
"сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой. Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая,
стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в
спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым
углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором. Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия
из металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы,
скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный
ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами.
Виды работ по комбинированию разных материалов:пластилин, природные материалы;
бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы;
проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Музыка
28

В содержание программы входит овладение обучающимися в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении
напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно
выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
29

формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной
артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения
показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять
сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогическим
работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1 - си1, до1 - до2;
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс.
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Логопедические занятия
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
30

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения.
Ритмика
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий
1. Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего периода
обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта
к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности, обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагогического работника.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения в образовательной организации. Данная программа рассчитана на
пятилетний срок обучения (1допольнительный, 1-4 классы).

31

Общая характеристика БУД
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных
и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности
педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося в основных ее
составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
2. Состав базовых учебных действий
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию
новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга,
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах поведения в современном обществе, готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик",
"ученик - класс", "учитель - класс");
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
32

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
- выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные
на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
На 1 этапе обучения формирование БУД осуществляется на таких предметах, как "Русский
язык", "Чтение", "Речевая практика", "Математика", "Мир природы и человека", "Музыка",
"Рисование", "Ручной труд", "Адаптивная физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования БУД.
Смысловые
акценты БУД
Регулятивные

Русский
язык

Математика

Мир природы и
человека

целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация
действий (также - Технология, Физическая культура и др.)
моделирование
(перевод
устной речи в
письменную)

Познавательные

Чтение
Речевая
практика

смысловое
чтение,
произвольные и
осознанные
устные и
письменные
высказывания

формулирование личных, языковых,
нравственных проблем

моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач

наблюдать под
руководством
взрослого за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности

анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинно-следственные связи,
логические рассуждения, доказательства,
практические действия

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других
33

носителях).
Коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания
разного типа.

В рабочих программах учебных предметов содержание БУД представлены также в разделе
«Планируемые результаты обучения».
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в содержательном
разделе АООП.
2.3.Программа коррекционной работы
1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на
создание системы комплексной помощи обучающимся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Целью программы является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с
легкой умственной отсталостью.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками
в физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей, и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов,
техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
34

7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося
и успешность его интеграции в общество.
В соответствии со Стандартом и ФАОП обучающихся с УО программа включает:
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью в условиях образовательного процесса, включающего: психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП;
корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии); планируемые результаты коррекционной работы;
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью
и освоение ими АООП.
2. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Программа включает в себя следующие взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
Направления
Содержание
Ответственные
работы
Диагностическая
Выявление особенностей развития и здоровья
Учитель,
работа
обучающихся с умственной отсталостью с целью
педагог-психолог,
создания благоприятных условий для овладения
учитель-логопед,
ими содержанием АООП.
учитель-дефектолог,
Проведение
диагностической
работы
социальный педагог
предполагает осуществление:
- психолого-педагогического обследования;
- мониторинг динамики развития обучающихся,
их успешности в освоении АООП;
- анализ результатов обследования с целью
проектирования
и
корректировки
коррекционных мероприятий.
Содержание
психолого-педагогического
обследования:
выявление
особенностей
развития
познавательной
сферы,
специфических
трудностей
в
овладении
содержанием
образования и потенциальных возможностей;
выявление
особенностей
развития
эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей;
- определение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося.

35

Коррекционноразвивающая
работа

Консультативная
работа

Информационнопросветительская
работа

Обеспечивает
организацию
мероприятий, Учитель – дефектолог,
способствующих
личностному
развитию
учитель-логопед,
обучающихся,
коррекции
недостатков
в
педагог- психолог,
психофизическом развитии и освоению ими учитель, воспитатель,
содержания образования.
социальный педагог
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы
психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического
климата комфортного для всех обучающихся;
организация
внеурочной
деятельности,
направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социальноличностное развитие;
- разработка оптимальных для развития
обучающихся групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
- организация и проведение специалистами
индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в
случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает Учитель – дефектолог,
непрерывность специального сопровождения
учитель-логопед,
обучающихся с умственной отсталостью в
педагог- психолог,
освоении
АООП,
консультирование учитель, воспитатель,
специалистов, работающих с детьми, их семей
социальный педагог
по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения,
воспитания,
коррекции,
развития
и
социализации, обучающихся.
Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое
консультирование
педагогических работников
по
решению
проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах
воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП.
Осуществление разъяснительной деятельности в Заместитель директора
отношении педагогических работников и по УВР, специалисты
родителей (законных представителей) по
школы
вопросам,
связанным
с
особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью,
36

взаимодействия с педагогическими работниками
и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская
работа
включает:
-проведение тематических выступлений для
педагогических
работников
и
родителей
(законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей,
обучающихся с умственной отсталостью;
- оформление информационных стендов,
печатных и других материалов;
-психологическое просвещение педагогических
работников
с
целью
повышения
их
психологической компетентности;
-психологическое
просвещение
родителей
(законных
представителей)
с
целью
формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с умственной отсталостью
содержания АООП педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП
представлен в разделе «Система оценки достижений обучающихся».
3. Механизм реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса,
и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с умственной
отсталостью;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
умственной отсталостью, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся с умственной
отсталостью.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с
умственной отсталостью;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Система комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся
Субъекты
сопровождения

Содержание деятельности специалистов
37

Психолого-педагогический консилиум
- выявляет трудности в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
- разрабатывает рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
- консультирует участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования.
Процедура и продолжительность обследования ППк определяются исходя из задач
обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей
обследуемого обучающегося.
Обследование обучающегося специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников Организации с письменного согласия
родителей (законных представителей).
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения,
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, конкретизируют, дополняют
рекомендации ПМПК и могут включать:
- разработку адаптированной основной общеобразовательной программы;
- разработку индивидуального учебного плана, обучающегося;
- адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
- предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника), услуг по сурдопереводу,
тифлопереводу, тифлосурдопереводу (индивидуально или на группу обучающихся), в том
числе на период адаптации обучающегося в школе/учебную четверть, полугодие, учебный
год/на постоянной основе;
- другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции школы.
Психолог

 - выявляет особенности развития эмоционально-волевой сферы и

личностных особенностей обучающегося;
 - анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
- консультирует родителей, педагогов по вопросам коррекционноразвивающего воспитания и обучения.
Учитель-логопед

 - выявляет особенности речевого развитие обучающихся;
 - консультирует родителей и педагогов по вопросам организации

речевого режима ребенка в школе и дома;
 - дает рекомендации педагогам по предупреждению различных

нарушений устной и письменной речи.
Учитель-дефектолог  - выявляет особенности развития познавательной сферы,
специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
- проверка соответствия выбранной программы, методов и приемов
обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
 - консультирует родителей и педагогов по вопросам обучения и
воспитания детей.
Психологическая служба школы
- определение особенностей психического и познавательного развития обучающихся, уровня
социальной адаптации для осуществления индивидуальной коррекционной помощи и
поддержки;
- обеспечение индивидуализации обучения и воспитания детей, развития их способностей,
38

становления личности;
- предупреждение возможных нарушений в становлении личности, психическом и
познавательном развитии детей;
- формирование психологической компетентности педагогов, родителей (законных
представителей) обучающихся в закономерностях развития обучающихся, в вопросах
обучения и воспитания; приобщение обучающихся к психологическим и социальным знаниям;
- оказание помощи педагогам, родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолог

Учитель-дефектолог

Учитель-логопед

Социальный педагог

- участие в формировании и реализации планов развивающей работы
с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических
особенностей;
- разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов
обучающихся с учетом их психологических особенностей;
 - во взаимодействии с другими участниками образовательных
отношений
разработка
психологических
рекомендаций
по
проектированию образовательной среды, комфортной и безопасной
для личностного развития обучающихся, для своевременного
предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее
аффективной, интеллектуальной и волевой сфер;
 - проектирование и реализация коррекционно-развивающих программ
для обучающихся.
- систематические наблюдения за динамикой и коррекцией
психического, интеллектуального развития;
- участие в формировании и реализации планов развивающей работы
с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических
особенностей;
- разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов
обучающихся с учетом их психологических особенностей;
- проведение коррекционно-развивающих занятий;
- просветительская работа среди родителей и педагогов.
- систематические наблюдения за динамикой и коррекцией
Речевого развития;
- участие в формировании и реализации планов развивающей работы
с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических
особенностей;
- разработка совместно с педагогом индивидуальных учебных планов
обучающихся с учетом их психологических особенностей;
- проведение коррекционно-развивающих занятий;
 - просветительская работа среди родителей и педагогов.
- планирование и реализация совместно с педагогом превентивных
мероприятий
по
профилактике
возникновения
социальной
дезадаптации, аддикций и девиаций поведения;
- разъяснение субъектам образовательного процесса необходимости
применения сберегающих здоровье технологий, оценивание
результатов их применения.
Совет профилактики

- выявление и устранение причин и условий, способствующих. совершению преступлений,
39

правонарушений, антиобщественных действий;
- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
- социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних «группы риска».
Классный
руководитель

- является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимися;
- делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое сопровождение);
 - консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения.

Психолог

 - изучает личность учащегося и коллектива класса;
 - выявляет дезадаптированных учащихся;

- изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
- выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения.
Социальный педагог

- организация и осуществление совместно с педагогами,
дефектологами, логопедами, психологами психолого-педагогической
коррекции нарушений социализации и адаптации обучающихся,
особенностей психического развития;
- организует и проводит индивидуальные профилактические
мероприятия с обучающимися;
- организует и проводит индивидуальную профилактическую работу
в отношении родителей или лиц, их замещающих, если они не
исполняют своих обязанностей по воспитанию.

4. Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
В качестве организационного механизма реализации плана коррекционной работы
используется учебный план школы, который определяет общий объем внеурочной деятельности и
ее состав. Внеурочная деятельность в соответствии со Стандартом включает коррекционноразвивающую область и другие направления внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность,
составляет 10 часов, из них часы на коррекционно-развивающую область – не менее 5 часов в
неделю.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана школы представлено
коррекционно-развивающими занятиями:
-ритмика (фронтальные занятия);
- индивидуальные и групповые коррекционные занятия по восполнению пробелов в
знаниях;
- индивидуальные и групповые логопедические занятия;
- индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия.
Содержание занятий отражено в рабочих программах педагогов, которые представлены на
сайте школы в разделе «Образование» ( https://sl-skosh.ru/svedeniya-ou/obrazovanie/rabochieprogrammy.php?SECTION_ID=114).
Примерный план реализации коррекционных занятий
Наименование коррекционных занятий
Количество часов в неделю
40

Групповые коррекционно-развивающие занятия по
восполнению пробелов в знаниях по учебным
предметам
Логопедические занятия
Коррекционные занятия по развитию познавательной
деятельности
Психокоррекционные занятия
Ритмика
Всего

1-е кл.
2

2 кл.
2

3 кл.
2

4 кл.
2

2
1

2
1

2
1

2
1

1

1

1

1

1
7

1
7

1
7

1
7

План реализации коррекционных занятий на текущий учебный год представлен на сайте
школы в разделе «Образование».
Планируемые результаты коррекционной работы отражены в целевом разделе АООП и
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов.
2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания ГБОУ СО «Сухоложская школа» направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения АООП УО. Программа
предусматривает приобщение обучающихся к традиционным духовным ценностям своего народа,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности,
осуществляемой в ГБОУ СО «Сухоложская школа» совместно с семьей и другими институтами
воспитания по основным направлениям в соответствии со Стандартом:
- гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
- патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
41

Рабочая программа воспитания ГБОУ СО «Сухоложская школа» в полном объеме
представлена на сайте школы (Приложение 1).
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для обучающихся с легкой умственной отсталостью, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри часов максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных
часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение
учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим всестороннему
развитию
обучающихся
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями: логопедическими, психокоррекционными, ритмика. Коррекционноразвивающая область реализуется через систему фронтальных, групповых и индивидуальных
занятий.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется, исходя из психофизических особенностей, обучающихся с
умственной отсталостью на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации ребенка - инвалида.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов
на 1 этапе обучения.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет
Организация.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
42

Сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), вариант 1 на 1 этапе обучения составляют 5 лет, с обязательным введение
подготовительного класса. Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 и подготовительном классах
— 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и подготовительном классах
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность
учебных занятий составляет 40 минут. При определении продолжительности занятий в 1 и
подготовительном классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов в неделю коррекционно-развивающей области указывается на одного
обучающегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на
групповые занятия – до 40 минут.
Базисный недельный учебный план
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Класс

Предметные области

Количество часов

Всег
о

I
доп.

I

II III IV

2

3

3

3

3

14

Чтение

2

3

4

4

4

17

Речевая практика

3

2

2

2

2

11

2. Математика

Математика

3

3

4

4

4

18

3. Естествознание

Мир природы и человека

2

2

1

1

1

7

4. Искусство

Музыка

2

2

1

1

1

7

Рисование (изобразительное искусство)

2

1

1

1

1

6

5. Физическая культура

Адаптивная физическая культура

3

3

3

3

3

15

6. Технология

Труд (технология)

2

2

1

1

1

7

21

2
20 20 20
1

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая практика Русский язык

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

-

-

3

3

3

102
9

Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)

21

2
23 23 23
1

111

Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и
ритмика):

6

6

6

6

6

30

логопедические занятия

3

3

3

3

3

15

ритмика

1

1

1

1

1

5

развитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

2

10
43

Внеурочная деятельность:

4
4 4 4 4
20
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся относятся к
компетенции самой образовательной организации (п. 10 ч. 3 ст. 28 и ч. 1 ст. 58 Закона № 273-ФЗ).
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, предусмотренных образовательной программой.
В соответствии с «Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся и
осуществления текущего контроля их успеваемости», промежуточная аттестация проводится
начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную промежуточную аттестацию,
которая проводится по каждому учебному предмету по итогам четверти, а также годовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету по итогам
учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются рабочей программой по
учебному предмету.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
— объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения образовательной программы;
— соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта;
— оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности учащегося в
осуществлении образовательной деятельности;
— оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Промежуточная аттестация в образовательной организации проводится на основе
принципов объективности, беспристрастности.
Оценка результатов освоения обучающимися образовательных программ осуществляется в
зависимости от достигнутых обучающимся результатов и не может быть поставлена в зависимость
от формы получения образования, формы обучения, факта пользования платными
дополнительными образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации являются:
а) письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов
(заданий).
К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические,
контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на
вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты и другое;
б) устная проверка – устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме
беседы, собеседования и другое;
в) комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях методических объединений
и педагогического совета образовательной организации.
В соответствии с ч. 2 ст. 58 Закона № 273-ФЗ неудовлетворительные результаты
промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам образовательной
программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин
признаются академической задолженностью.
Вопрос об оставлении на повторное обучение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по итогам промежуточной аттестации рассматриваться индивидуально,
исходя из характера ограничений, а также из содержания самой адаптированной программы.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией
создается комиссия.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс или на следующий курс
условно.
44

Обучающиеся не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей):
— оставляются на повторное обучение;
— переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— переводятся на обучение по индивидуальному учебному плану.
3.2. Календарный учебный график (Приложение 3)
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по
5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусмотрено
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1
дополнительных классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности
обучающихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - 4 урока и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются в 08.30 часов утра и заканчиваются не позднее 13 часов.
45

Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
3.3. Календарный план воспитательной работы (Приложение 4)
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ГБОУ СО «Сухоложская
школа» или в которых школа принимает участие в учебном году.
3.4. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся с умственной отсталостью через организацию внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные
и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики
и т.д.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
общественно полезной деятельности.
В качестве организационного механизма реализации плана внеурочной деятельности
используется базисный учебный план, который определяет общий объем внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью и ее состав (Приложение 5).
3.5. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Система условий, созданная в школе, соответствует требованиям Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения АООП УО.
При реализации настоящей АООП УО в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной
деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы, являются:
№
Наименование организации
Ресурсы, используемые при
Основания
(юридического лица),
реализации основной
использования
участвующей в реализации
образовательной программы
ресурсов (соглашение,
сетевой образовательной
договор и т.д.)
программы
1. МБУ «Сухоложская
Человеческие ресурсы (персонал)
централизованная библиотечная
Материально-технические
система»
ресурсы (помещения,
2. МБУ "Сухоложский историкооборудование, пособия)
краеведческий музей"
Информационные ресурсы
3. МАУ «Спортивная школа»
4. МАУК
«Дворец
культуры Человеческие ресурсы (персонал)
Договор
«Кристалл»
Материально-технические
ресурсы (помещения,
оборудование,
5. ГБПОУ "СОМК" АсбестовскоЧеловеческие ресурсы (персонал)
Сухоложский филиал
Информационные ресурсы
6. МАОУ ДО «Центр
Человеческие ресурсы (персонал)
дополнительного образования»
Информационные ресурсы
46

Обеспечение кадровыми условиями
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации АООП и создание условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации АООП и создании условий для ее разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего образования)
(воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации АООП и создании условий для ее разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации - квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом "Об
образовании в Российской Федерации" (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
школой.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей АООП:
Подтверждение
Подтверждение уровня квалификации
уровня квалификации
результатами аттестации
документами об
Соответствие
Квалификационная
Категория работников
образовании
занимаемой
категория
(профессиональной
должности
(%)
переподготовки)
(%)
(%)
Педагогические
100
0
92
работники
Руководящие
100
100
Не требуется
работники
Медицинские
100
100
Не требуется
работники
Иные работники
100
Не требуется
47

В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся с умственной
отсталостью и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии
в школе созданы следующие кадровые условия:

№

1

2

3

Реализация учебного плана,
формируемая участниками
образовательных отношений

Количество педагогов,
участвующих в
реализации УП

Доля педагогов,
участвующих в реализации
УП, имеющих документ о
специальном образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Доля педагогов,
участвующих в
реализации УП,
имеющих высшую
квалификационную
категорию
(%)

13

54

31

9

100

56

7

100

57

Учебные
занятия,
обеспечивающие различные
интересы обучающихся с
ОВЗ,
в
том
числе
этнокультурные
Учебные
курсы,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с
ОВЗ
и
необходимую
коррекцию недостатков
Учебные
занятия
для
углубленного
изучения
отдельных
обязательных
учебных предметов

Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации
АООП.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение непрерывного педагогического образования.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации АООП, характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут быть использованы
различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников
образования к реализации Стандарта:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
- освоение системы требований к структуре АООП, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач АООП.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
№
1
2
3

Направления образовательной
деятельности
Учебные предметы
Коррекционно-развивающие курсы
Курсы внеурочной деятельности
(дополнительное образование)

Количество педагогов,
участвующих в реализации
направления образования

Доля педагогов, участвующих в
реализации направления
образовании и прошедшие КПК
/КПП (%)

8
8

75
63

7

100

Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований Стандарта.
Актуальные вопросы реализации АООП рассматриваются методическими объединениями,
действующими в школе, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
48

Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу
методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации АООП относятся:
№
Методическая тема
Раздел АООП, связанный с
методической темой
1. Обеспечение комплексного подхода к оценке результатов
Целевой
освоения АООП УО (вариант 1), позволяющего вести
оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов
2 Метапредметный характер урока, внеурочных занятий
Содержательный
3 Психолого-педагогические технологии работы с детьми с
Содержательный
ОВЗ в образовательной организации
4 Цифровые компетенции современного педагога
Организационный
5 Формирование смыслового чтения с применением активных
Содержательный
методов обучения
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований Стандарта:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
- педагогом-психологом (2 специалиста);
- учителем-логопедом (3 специалиста);
- учителем-дефектологом (4 специалиста);
- тьюторами (2 специалиста);
- социальным педагогом (1 специалист).
В процессе реализации АООП школой обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение обучающихся с ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений;
49

- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении АООП, развитии и социальной
адаптации;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию АООП (тьютор, ассистент);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицированно, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации АООП используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Материально-технические условия реализации АООП
Материально-технические условия школы обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения АООП;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса
к объектам инфраструктуры школы.
Материально-техническая база реализации АООП УО соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ГКОУ СО
«Сухоложская школа», предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов;
- музыкальному и физкультурному залам;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты для организации учебного процесса;
- музыкальный зал;
- спортивный зал;
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
50

- помещения/место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана, в
соответствии со Стандартом;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по учебным
дисциплинам.
В состав учебных кабинетов входят:
- учебные кабинеты (начальные классы);
- учебный кабинет логопеда, дефектолога, психолога.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- кресло для учителя;
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические (регулируемые по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений представлено на
сайте школы в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного
процесса»: https://sl-skosh.ru/svedeniya-ou/materialno-tekhnicheskoe-obespechenie/
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
АООП.
Информационно-образовательная среда школы
Основными компонентами ИОС школы являются:
51

- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации АООП), из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП УО;
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, систему кружков, секций с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания АООП, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
(https://sl-skosh.ru/), где размещена соответствующая информация;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП;
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в - Интернет в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Характеристика информационно-образовательной среды
52

Финансово-экономические условия.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП:
- обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части, адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образовательной организации.
Норматив затрат на реализацию АООП - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации - структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы для детей с ОВЗ учитывает
расходы, необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения АООП. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

53

- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации – Совет трудового коллектива.
При реализации АООП с привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии
с Федеральным законом N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021
г. N 662 "Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением" (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный N 65811).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.6. Контроль за состоянием системы условий
Критериальными источниками оценки условий реализации АООП являются:
- требования ФГОС НОО ОВЗ,
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
54

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания";
- Приказ Минпросвещения России от 06.09.2022 N 804 Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий государственной
программы Российской Федерации "Развитие образования", направленных на содействие
созданию (создание) в субъектах Российской Федерации новых (дополнительных) мест в
общеобразовательных организациях, модернизацию инфраструктуры общего образования,
школьных систем образования, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания.
Контроль за состоянием системы условий включает в себя следующие направления:
- мониторинг системы условий по определённым показателям;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, размещение информации на школьном
сайте).
Контроль за состоянием системы условий
№
Объект контроля
Показатель
Периодичность
Ответственный
Кадровые условия
1. Кадровое обеспечение
100% укомплектованность
Конец и начало
Директор
реализации АООП
педагогами
учебного года
2. Повышение
Исполнение плана-графика
2 раза в год
Зам.директора по
квалификации
повышения квалификации
УВР
педагогических и
педагогических и
руководящих
руководящих работников
работников
ОУ, аттестация
3. Методическая работа
Качество и
2 раза в год
Зам.директора по
результативность
УВР
деятельности
Руководители
педагогических работников.
ГПО
Распространение
профессионального опыта
Диагностика
профессиональных
компетенций педагога
Психолого-педагогические условия
1. Организация
100% охват обучающихся (в 1 раз в год (перед
Директор
комплексного
соответствии с
началом учебного Зам.директора по
психологорекомендациями ПМПК)
года)
УВР
педагогического
сопровождения
2. Реализация
системы
Психолого-медико2 раза в год
Заместитель
комплексного
педагогическое
директора по
психолого-медикообследование обучающихся
УВР
педагогического
Мониторинг динамики
Руководители
сопровождения
развития обучающихся
служб
обучающихся с ОВЗ
Реализация коррекционных
Специалисты
программ
сопровождения
Исполнения плана
мероприятий
Психологической и
55

3.

4.

1.

2.

3.

Психологопедагогическая
поддержка участников
образовательных
отношений
Сохранение и
укрепление
психологического
благополучия и
психического здоровья
обучающихся
Безопасность и
комфортность
организации учебного
процесса

Оснащенность
мебелью,
оборудованием,
техническими
средствами обучения
Учебно-методическая
оснащенность

1.

Формирование фонда
оплаты труда

2.

Локальные акты
(внесение изменений
в них),
регламентирующие
установление
заработной платы
работников в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
Дополнительные
соглашения к
трудовому договору с
педагогическими
работниками

3.

Профилактической службы
школы
Исполнение плана
1 раз в год
мероприятий
Психологической и
Профилактической службы
школы
Адаптация первоклассников
2 раза в год
Отсутствие детей (их семей)
состоящих на различных
видах учета
Мониторинг личностных
результатов обучающихся
Материально-технические условия
Соблюдение санитарноАкт приемки
эпидемиологических,
школы
санитарно-гигиенических
Постоянно
правил и нормативов,
пожарной и
электробезопасности,
требований охраны труда,
благоустройства территории

Состояние оснащенности
учебных и иных кабинетов
Паспорт кабинета
100% учебников
Пополнение фонда
дополнительной
литературы, наглядноучебных пособий
Финансовые условия
Выполнение нормативных
государственных
требований
Наличие локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной
платы работников в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками

Зам.директора по
УВР
Руководители
Служб
Зам.директора по
УВР

Директор
Зам.директора по
АХЧ
Зам.директора по
УВР

1 раз в год

Директор
Зам.директора по
АХЧ

1 раз в год

Директор
Зам.директора по
УВР
Библиотекарь

1 раз в квартал

Гл. бухгалтер

1 раз в год

Директор
Гл. бухгалтер

По
необходимости

Директор
Специалист по
кадрам

56

57