Голоушкина Наталья Викторовна

Подписано цифровой подписью: Голоушкина Наталья Викторовна
Дата: 2024.09.30 10:34:42 +05'00'

Приложение 6 к АООП УО (ИН), вариант 1
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Сухоложская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
(ГБОУ СО «Сухоложская школа»)

Рабочая программа
коррекционного курса
«Игровая психокоррекция трудностей общения»
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
3 класс

Составитель:
Захарова Галина Егоровна,
педагог-психолог, ВКК

г. Сухой Лог
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………………. 3
Содержание коррекционного курса………………………………………………… .4
Планируемые результаты освоения коррекционного курса………………………...5
Календарно-тематическое планирование…………………………………………… 6
Контрольно-измерительные материалы для оценки результатов…………………. 7
Материально техническое обеспечение………………………………………………8
Литература………………………………………………………………………………8

2

Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Игровая психокоррекция трудностей общения»
разработана для обучающихся 3 класса осваивающих АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1.
При разработке рабочей программы составитель ориентировался на особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), а также на актуальные задачи воспитания, обучения
и развития, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Характерными особенностями умственно отсталых детей являются частая смена
настроения, проявление аутичных черт в поведении (радость возможному контакту,
желание его, но в то же время уход от него, иногда через агрессию, самоагрессию),
радость, удовольствие от активной деятельности, но обычно слабая мотивация,
неустойчивый интерес к учебной и в целом к производственной деятельности.
Умственно отсталые дети с трудом осознают свои переживания и далеко не всегда
могут понять причины, их вызывающие. Они не всегда могут управлять своими
чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении
со сверстниками и взрослыми. Если не помочь детям научиться принимать свои чувства,
адекватно выражать их и находить конструктивные способы выхода из сложных
ситуаций, то в дальнейшем у них могут сложиться большие трудности в социальной
адаптации.
У детей с умственной отсталостью выявляется весь комплекс психомоторных
нарушений, который включает в себя: нарушения мелкой и общей моторики, нарушения
пространственной ориентировки и координации движений, нарушения познавательных
психических процессов (восприятие, память, внимание, воображение, мышление и речь).
Цель программы: повышение психосоциальной адаптации умственно отсталых
детей.
Задачи:
- формировать адаптивные и эффективные стратегии поведения: ставить перед
собой цели и достигать их, отстаивать собственное мнение, разрешать конфликты мирным
путем;
- развивать коммуникативные навыки;
- развивать умения различать эмоции и чувства, опознавать их у себя и у других;
умение говорить о своих эмоциях и проблемах, принимать свои чувства и чувства других
людей;
Программа рассчитана 1 учебный год (34 часа, 1 час в неделю). Разбивка тем
раздела по четвертям является условной, освоение содержания коррекционного курса
зависит от индивидуальных особенностей конкретного ученика.
Для успешной реализации образовательного процесса проводятся групповые (до 4
человек), подгрупповые (2 человека) и индивидуальные занятия. Продолжительность
групповых занятий 30-35 минут, индивидуальных 20 минут.
Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности:
музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и другой, в
процессе которых и решаются задачи познавательного и эмоционального развития детей с
нарушением интеллекта.
Вводный этап. Разминка, введение детей в тему занятия.
Основной этап предполагает познакомить детей с чувствами, помочь прожить
определенное эмоциональное состояние. Научиться детей понимать собственное
эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей.
Заключительный. На данном этапе осуществляется закрепление пройденного
материала, снятие эмоционального напряжения, закрепление положительных эмоций.
Подведение итогов.
В процессе проведения занятий применяются следующие методы и приёмы:
3

ролевая игра, рисуночные методы, арт-терапия, элементы сказкотерапии, групповое
обсуждение, когнитивные методы, интерактивные игры, разминки.
Содержание программы коррекционного курса
3 класса
Ключевая тема
Воспитательный и развивающий потенциал ключевой темы
Введение.
Знакомство с правилами работы. Соблюдение норм
поведения на занятии.
Диагностика
Комплексное психодиагностическое обследование .
Знакомство с городом Чувств.
Работа с цветовым восприятием чувств. Навыки
совместного сотрудничества и принятие правил.
Невербальные выражения чувств. Умение прислушиваться
к своему внутреннему состоянию и к состоянию другого
человека.
Ветер удивления.
Работа с чувством удивления. Вербальное и невербальное
выражение чувств. Принятие своих чувств.
Остров Страха.
Работа с преодолением страха. Зачем нам нужен страх?
Как с ним справиться? Работа с наиболее
распространенными страхами детей. Умение находить
поддержку друг у друга. Умение находить адаптивные
выходы из сложной ситуации.
Вихри тревоги.
Работа с повседневными пугающими ситуациями.
Обсуждение и проработка ситуаций. Умение находить и
оказывать поддержку друг другу.
Остров Коварства. Треугольник Ситуации, когда непонятно где, правда, а где ложь.
Непонимания.
Прорабатывание путей достижения взаимопонимания.
Обсуждение ситуаций, когда понимания не достигается,
путей, которые дети используют, чтобы лучше понять или
дать понять другим.
Водоворот Обиды.
Работа с чувством обиды. Умение признавать свою обиду
и высказывать ее. Формирование умения конструктивного
способа избавления от обиды. Умение прощать, принимать
другого человека таким, какой он есть, прислушиваться к
состоянию другого человека.
Фонтан Веселья.
Обсуждение и нахождение социально-приемлемых
способов снятия напряжения. Обсуждение способов
проведения досуга.
Саргассовы Лени.
Обсуждений ситуаций, в которых проявляется лень.
Способы, с помощью которых можно преодолеть лень.
Какую пользу, и какой вред лень приносит. Преодоление
сложной ситуации и совместное решение проблемы.
Виноватый дождь.
Работа с чувством вины. Умение выслушать другого.
Развитие способности прощать себя и других. Умение
делать выводы из ошибок и находить выход из сложной
ситуации. Развитие ответственного поведения.
Остров Грусти.

Море Злости. Рифы гнева.

Работа с чувством грусти. Вербальное и невербальное
выражение грусти. Обсуждение ситуаций, в которых
бывает грустно. Оказание друг другу поддержки и
сочувствия. Обсуждение пользы, которую грусть
приносит. Способы поднятия настроения.
Работа с чувством злости и гнева. Вербальное и
4

невербальное выражение злости. Злость, как чувство,
которое тормозит или помогает в продвижении к цели.
Социально-приемлемые способы выражения своей злости.
Айсберг Замороженных Чувств. Обсуждение способов выражения чувств. Обучение детей
навыку «Я – сообщений». Повышение эмпатии (умение
настраиваться на других и быть более чуткими).
Город Радости.
Закрепление полученных знаний и навыков.
Использование полученных навыков и знаний для
разрешения конфликтной ситуации. Укрепление
доверительных отношений.
Диагностика

Итоговое психодиагностическое обследование.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Освоение коррекционного курса «Игровая психокоррекция трудностей общения»
обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов
результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты:
- осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
- проявлять личностные качества: доброжелательность, эмоционально нравственную отзывчивость, старательность и другие;
- сохранение или повышение социального статуса ребенка в коллективе;
- соблюдать нормы социального взаимодействия;
- уметь применить на практике тот или иной приобретенный навык (перенос
навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь): навык конструктивного
разрешения конфликтных ситуаций.
Предметные результаты:
- понимать полученную информацию;
- повышение исходного уровня сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности детей, пространственно-временных представлений;
- улучшение навыков учебной деятельности (умение слушать, понимать и
выполнять словесные установки педагога, действовать по образцу и правилу).
- знать нормы и правила поведения в группе; правила работы во время занятия.
Базисные учебные действия
Сформированность БУД у обучающихся определяется на этапе завершения
обучения.
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который
отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы.
Коммуникативные УД:
- вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик ученик", "ученик - группа", "учитель - группа");
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками
и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Регулятивные УД:
- соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты);
5

- выполнять задания, данные педагогом (выстраивать последовательность
выбранных действий);
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия с
помощью педагога;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности.
Познавательные УД:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Календарно-тематическое планирование
№

Тема/раздел

1 четверть - 8 часов
Введение в игру.
1
Организационное занятие. Знакомство с правилами
работы.
2
Введение в сюжет ролевой игры.
Знакомство с городом Чувств.
3
Навыки совместного сотрудничества и принятие решения.
4
Цветовое восприятие чувств.
Ветер удивления.
5
Работа с чувством удивления.
6
Принятие своих чувств.
Остров Страха.
7
Зачем нам нужен страх и как с ним справиться.
8
Умение находить адаптивные выходы из сложной
ситуации.
2 четверть - 8 часов
Вихри тревоги.
9
Работа с повседневными пугающими ситуациями.
10
Проигрывание пугающих ситуаций.
Остров Коварства.
11
Как отличить правду от лжи.
12
Обсуждение ситуаций из жизни.
Треугольник непонимания.
13
Прорабатывание путей достижения взаимопонимания.
14
Невербальное общение.
Диагностика
15-16 Комплексное психодиагностическое обследование .
3 четверть - 10 часов
Водоворот Обиды.
17
Работа с чувством обиды.
18
Формирование умения конструктивного способа

Кол-во
часов

Дата

1
1
1
1
1
1
2
1
1

2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
2
1
1
6

избавления от обиды.
Фонтан Веселья.
19
Социально-приемлемые способы снятия напряжения.
20
Обсуждение способов проведения досуга.
Саргассовы Лени.
21
Способы, с помощью которых можно преодолеть лень.
22
Какую пользу, и какой вред лень приносит.
Виноватый дождь.
23
Работа с чувством вины.
24
Умение выслушивать другого, делать выводы из ошибок и
находить выход из сложных ситуаций.
Остров Грусти.
25
Вербальное и невербальное выражение грусти.
26
Способы поднятия настроения.
4 четверть - 8 часов
Море Злости. Рифы гнева.
27
Работа с чувством злости и гнева.
28
Злость, как чувство, которое тормозит, или помогает в
продвижении к цели.
Айсберг Замороженных Чувств.
29
Способы выражения чувств.
30
Обучение навыку «Я – сообщений».
Город Радости.
31
Разрешение конфликтных ситуаций. Укрепление
доверительных отношений.
32
Закрепление полученных знаний и навыков.
Диагностика.
33-34 Итоговое психодиагностическое обследование

2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1

2
2
Всего: 34 часа

Контрольно-измерительные материалы
Формой контроля достижения планируемых результатов освоения коррекционного
курса является входная, промежуточная и итоговая диагностика.
Используемые методики:
- Опосредованное запоминание по А. Н. Леонтьеву (модификация М. Н. Ильиной)
- Беседа с использованием сюжетных картинок «Времена года»
- «Складывание разрезных картинок» модификация С. Д. Забрамной
- Понимание сложных речевых конструкций
- «Исключение предметов». Описано С. Я. Рубинштейн, модификация С. Д.
Забрамной
- Понимание скрытого смысла коротких рассказов
- Установление последовательности событий
- «Рукавички»
- «Социометрия» (Дж. Морено)
- Тренаж узнавания эмоций
-"Рисунок человека" (уровень умственного развития, особенности эмоциональноличностной
сферы ребенка)

7

Материально-техническое обеспечение
Занятия проводятся в специальном кабинете.
Учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной
и
эмоциональной
сфер, личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психокоррекционной работы по
отдельным направлениям.
Мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники;
модульная мебель (по возможности); рабочие места для детей.
Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением;
магнитная доска).
Экранно-звуковые пособия: электронные игры развивающего характера,
презентации, музыкальное сопровождение, звуки природы и др.
Набор материалов для детского творчества: строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, бумага, клей и т.д.
Настольные игры: ребусы, лабиринты, планшет, деревянный тетрис (логикон) и т.д.
Дидактические игры.
Функционально ориентированные игрушки и пособия для развития и коррекции
эмоционально-волевой сферы.
Игрушки и пособия для развития коммуникативных навыков.
Песочница с набором игрушек.
Список литературы
1.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1998.
2.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 2000.
3.
Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самопознания через психологическую
сказку. М., 2001.
4.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2012.
5.
Копытин А.И. Практикум по арт-терапии. – СПБ: Питер, 2009.
6.
Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Институт
практической психологии, 1998.
7.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. Методическое пособие. – М., 2010.
8.
Степанова О.А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе.
Методическое пособие. – М., Сфера, 2008.
9.
Самоукина Н.В. Игры в которые играют… Психологический практикум –
Дубна, Феникс, 2009
10.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения,
коррекционные программы. – Ярославль: Академия развития, 2004.
11.
Шеффер Ч., Кэдьюсон Х. Практикум по игровой психотерапии. – СПБ.:
Питер, 2002.
12.
Шипицына Л.М. Обучение общению умственно отсталого ребенка:
Учебное пособие. СПБ. : ВЛАДОС Северо-Запад, 2010.
13.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования
психологического здоровья у младших школьников. М.: Генезис, 2001

8