КК Развитие речи, УО

Голоушкина Наталья Викторовна

Подписано цифровой подписью: Голоушкина Наталья Викторовна
Дата: 2023.12.15 14:46:26 +05'00'

Приложение 6 к АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), вариант 1
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Сухоложская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

(ГБОУ СО «Сухоложская школа»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса «Развитие речи»
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Составители:
учителя-логопеды
Флягина Наталья Сергеевна, ВКК
Морева Ольга Петровна, ВКК
Лукашевич Вера Александровна, ВКК

г. Сухой Лог

Содержание
Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………...3
Содержание коррекционного курса………………………………………………………………………4
Планируемые результаты…………………………………………………………………………….…...6
Календарно-тематическое планирование по коррекции устной речи……………………….…………9
Календарно-тематическое планирование по коррекции письменной речи…………………………..14
Контрольно-измерительные материалы ………………………………………………………………….30
Материально-техническое обеспечение…………………………………………………………………31

Пояснительная записка
2

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие речи» (далее - программа) разработана в
соответствии с требованиями ФГОС УО к результатам освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1 с учетом программ,
включенных в их структуру.
Содержание программы учитывает не только общие, но и специфические образовательные
потребности обучающихся с УО и конкретизирует их в соответствующих разделах пояснительной
записки, в календарно-тематическом планировании и ожидаемых результатах.
Основная цель коррекционной работы: преодоление речевой инактивности и речевых
нарушений обучающихся, а также обусловленных ими разнообразных трудностей в обучении.
Задачи коррекционной работы:
- корригировать нарушения произносительной стороны речи, недостатки звуко-слоговой
структуры слов;
- развивать фонематические процессы – фонематическое восприятие, фонематическое
различение, слуховой контроль над звучащей речью, отдельных слов, тонких оттенков речи для
профилактики и преодоления акустических ошибок в письме, усвоения ряда орфограмм, изучаемых
на уроках русского языка;
- формировать и закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза для преодоления
трудностей в овладении и формировании процессов письма и чтения;
- развивать и корригировать недостатки лексико-грамматического строя речи как основы
учебного высказывания, улучшать связную речь;
- повышать лексический запас детей за счет расширения представлений об окружающей
действительности и преодоления недостатков познавательной деятельности;
- улучшать состояние импрессивной речи для преодоления трудностей устного общения,
создания предпосылок письменного общения, преодоления трудностей обучения русскому языку;
- закреплять в практической деятельности навыки пользования исправленной (фонетически
чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью;
- корригировать недостатки письма и чтения в зависимости от трудностей ребенка для
полноценного усвоения АООП.
Курс «Развитие речи» реализуется на протяжении всего периода начального образования и
позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевые нарушения обучающихся, а также
обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную
компетентность. Помимо коррекции нарушений устной и письменной речи содержание
коррекционных занятий способствует расширению представлений об окружающем природном и
социальном мире, формированию и освоению жизненно значимых компетенций, навыков
продуктивной межличностной коммуникации, прививает интерес к знаниям, дает возможность
детям адекватно оценить себя.
Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности и рассчитана на 66 часов в год 1 и
1 дополнительный классы, 68 часов в год 2 – 4 классы из расчета 2 часа в неделю на каждого
обучающегося группы.
Коррекционные занятия проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме. Определение
обучающихся на индивидуальную или подгрупповую форму логопедических занятий, их
количественное соотношение осуществляется учителем-логопедом, исходя из тяжести нарушения
речевого развития на основе проведенной диагностики. Продолжительность индивидуальных
занятий 15 - 20 минут, подгрупповых – 25-30 минут.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии и
др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с
ребёнком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые не
желательные личностные и познавательные особенности учащегося.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы, отработка
правильного звукопроизношения в различных ситуациях общения, коррекция других сторон речи.
На этих занятиях обучающиеся должны научиться оценивать качество своих речевых высказываний
3

и сверстников. Состав подгрупп меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики
достижений обучающихся в коррекции недостатков речи.
Этапы коррекционной работы:
1 этап – сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики их образовательных потребностей; определение формы и
содержания работы. (сентябрь, апрель).
2 этап – коррекционный (организационно-исполнительская деятельность). Результатом
работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья (октябрь – май).
3 этап – оценочный. Оценка результативности коррекционной работы. Количественный и
качественный анализ результатов детей. Подведение итогов работы за год (май).

Содержание курса
Раздел курса
Коррекция и развитие
звуковой стороны речи

Коррекция и развитие
лексического запаса и
грамматического строя
речи

Коррекция и развитие
связной речи
(диалогической и
монологической форм)

Коррекция недостатков
процесса письма и чтения

Воспитательный и развивающий потенциал раздела
Устранение дефектов звукопроизношения. Формирование полноценных
представлений о звуковом составе слова на базе развития
фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Помощь в освоении социальной роли ученика,
социально одобряемого поведения. Приобщение обучающихся к
художественной литературе, народным традициям на основе
лексического материала.
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования. Уточнение
значения используемых синтаксических конструкций. Развитие и
совершенствование грамматического оформления речи. Расширение
представлений об окружающей действительности в рамках выделенных
лексических тем.
Преодоление недостатков познавательной
деятельности, за счет использования метафорических выражений, через
обучение умению учитывать контекст предложений для понимания
омонимов, обогащение словаря обучающихся синонимами и
антонимами.
Развитие
навыков
построения
связного
высказывания:
программирование смысла и смысловой структуры высказывания;
установление логики (связности, последовательности) изложения;
точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки
связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных
смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных
целях общения, использование оценочной и эмоциональной лексики.
Формирование и развитие навыков фонематического анализа и синтеза,
навыков звукобуквенного анализа и синтеза, а также навыков слогового
и языкового анализа и синтеза. Уточнение представлений о различных
типах связи в словосочетаниях и предложениях. Коррекция
специфических ошибок, преодоление дизорфографии. Развитие
пространственно-временных ориентировок, зрительного и слухового
восприятия, а также расширение объема зрительной памяти на
материале предметов, геометрических фигур и букв.

Планируемые результаты
Предметные результаты:
1

класс

- выделять на слух некоторые звуки;
- определять наличия/отсутствия звука в слове на слух;
- различать гласные и согласные звуки на слух и в собственном произношении;
- обозначать звук буквой.
- записывать буквы, буквосочетания, слоги, слова, с соблюдением гигиенических норм;
- уметь ориентироваться на плоскости листа;
- знать гигиенические правила письма;
- понимать обращенную речь;
- выполнять несложные словесные инструкции;
- составлять нераспространенные и простые распространенные предложения (из 3-4 слов) на
основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и
т. д.);
- понимать обращенные вопросы и уметь отвечать на них кратко или полно.
2 класс
- списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с проговариванием;
- с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия предметов,
действий, признаков);
- иметь представление о первоначальных языковых понятиях: «слово», «предложение», часть
слова - «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные»;
- уметь делить слова на части;
- записывать слова, предложения с соблюдением гигиенических норм;
- выполнять ступенчатые словесные инструкции;
- составлять нераспространенные и простые распространенные предложения (из 3-4 слов);
- отвечать на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью;
- понимать обращенные вопросы и уметь отвечать па них кратко или полно;
- уметь самостоятельно сформулировать вопрос бытового содержания.
3 класс
- переносить по слогам слова с одной строки на другую;
- сверять свою запись с образцом;
- чертить схемы предложений;
- писать под диктовку предложения, соблюдая изученные правила правописания;
- составлять диалоги из данных вопросов и ответов, правильно записывать их и прочитывать с
соблюдением нужной интонации
- активно проявлять желание придумывать разные предложения с данным словом,
- распространять предложения, используя приём «постепенного ступенчатого
- распространения предложения с помощью картинки, вопроса, условного изображения»;
- проявлять интерес к речевому материалу дидактических игр, желание оказывать помощь
товарищу в ходе игры;
- соблюдать формы записи простейшего диалога, правильно интонировать предложениявопросы и предложения-ответы;
- выполняют по показу и по инструкции учителя элементы гимнастики и дыхательные
упражнения, совместными действиями - силовые задания
4

класс

- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь
(после предварительной отработки);
6

- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
В результате коррекционной работы обучающиеся могут приобрести следующие жизненно
значимые компетенции.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях:
- умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя;
- умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях;
- умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
- готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей;
- умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
- стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту;
- овладение навыками самообслуживания дома и в школе;
- умение включаться в разнообразные повседневные дела;
- представления об устройстве школьной жизни;
- умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий;
- стремление участвовать в подготовке и проведении праздника.
Овладение навыками коммуникации:
- умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную);
- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- умение получать и уточнять информацию от собеседника;
- усвоение культурных форм выражения своих чувств;
- умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
- умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации:
- адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
- использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
данной ситуации;
- активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
- умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве;
- умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать
- вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей:
- умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы;
7

- умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение;
- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса;
- умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.

Календарно-тематическое планирование индивидуальной работы с обучающимися, имеющими дефекты звукопроизношения
Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции устной речи для группы № 1

№
п/п
1.
2.

Тема

Работа над
звукопроизношением

Обследование
состояния устной речи
Знакомство
с
названиями
органов
артикуляции

Разучивание артикуляционных
упражнений.

Звук [с]

Звуки [с-с*]

Звук [з]

Звуки [ з-з*]

Звук [ц]

Звуки [ц-с]

Звук [ш]

10.

Звуки [ш-с]

11.

Звук [щ]

12.

Звуки [щ-с]

13.

Звук [л]

14.

Звуки [л-л*]

15.

Звук [р]

16.

Звук [р-р*]

17.

Звуки [р-л]

Постановка звука.

Выделение из ряда звуков гласных и
определение их места.

Автоматизация
звука
в
открытом слоге, в закрытом
слоге, в слогах со стечением
согласных.
Автоматизация звука в словах
и словосочетаниях.
Автоматизация
предложениях.

Коррекционная работа
Работа над лексикоНавыки звукового анализа
грамматическим строем
речи
Уточнение артикуляции гласных Знакомство с родственными
звуков.
словами.

звука

Автоматизация звука в связной
речи.
Дифференциация
смешиваемых звуков.

Выделение ударного гласного из
слова.
Уточнение артикуляции согласных
звуков.
Выделение из ряда звуков и слогов
согласных и определение их места.
выделение согласных звуков из слова
(из сильной позиции – из абсолютного
начала
или
конца
слова,
в
зависимости от изучаемого звука).
Определение места согласного в
слове.
Умение
придумать
слова,
начинающиеся на заданный звук.

Словообразование имён
существительных с
помощью суффиксов:
- ласкательноуменьшительных;
- образование слов
обозначающих профессии.
- определение количества
предложений в тексте, слов
в предложении.
Лексические темы:
«Осень»,
«Овощи – фрукты»,
«Грибы»,
«Деревья»,
«Школа»,
«Школьные
принадлежности»,
«Перелётные птицы»,
«Зима», «Одежда»,
«Домашние животные»,
«Инструменты»,
«Профессии»,
«Зимующие птицы»,
«Дикие животные»,
«Животные Севера»,
«Зимние забавы»,
«Игрушки», «Транспорт»,
«Весна», «Насекомые»,
«Лето», «Ягоды».

Развитие познавательной сферы
- Развитие сомато-пространственной
ориентировки
на
материале
упражнений «Продолжи узор в клетке»
Развитие
зрительнопространственного
восприятия
на
примере собственного тела.
- Развитие согласованных движений
правой и левой руки.
- Развитие подвижности каждого
пальца каждой руки, отдельно и в
разных сочетаниях, на материале
«Пальчиковая гимнастика».
- Развитие зрительного и слухового
внимания.

Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции устной речи для обучающихся № 2
№
п/п
1.

тема
Навыки звукового анализа

Гласные звуки, узнавание
Уточнение артикуляции гласных звуков.
гласного.
Согласные
звуки,
узнавание согласного.
Звуковой
анализ
односложных слов.
Дифференциация звуков [С Ш]
в слогах, словах,
предложениях, тексте.
Дифференциация звуков [З Ж]
в слогах, словах,
предложениях, тексте.
Дифференциация звуков [С З]
в слогах, словах,
предложениях, тексте.

Выделение из ряда звуков гласных и
определение их места.
Выделение ударного гласного из слова.
Уточнение артикуляции согласных звуков.
Выделение из ряда звуков и слогов
согласных и определение их места.
выделение согласных звуков из слова (из
сильной позиции – из абсолютного начала
или конца слова, в зависимости от
изучаемого звука).
Определение места согласного в слове.
Умение придумать слова, начинающиеся на
заданный звук.
Умение соотносить звук и букву.

Работа над лексико-грамматическим
строем речи

Коррекционная работа

- Развитие сомато-пространственной
ориентировки
на
материале
упражнений «Продолжи узор в клетке»
Развитие
зрительнопространственного
восприятия
на
примере собственного тела.
- Развитие согласованных движений
правой и левой руки.
- Развитие подвижности каждого
пальца каждой руки, отдельно и в
разных сочетаниях, на материале
«Пальчиковая гимнастика».
- Развитие зрительного и слухового
внимания.

Лексические темы:
«Зима»,
«Деревья»,
«Одежда», «Обувь»
«Домашние птицы»,
« Домашние животные»
«Дикие животные»

Дифференциация звуков [Ш Ж]
в слогах, словах,
предложениях, тексте.
Дифференциация звуков [Л Р]
в слогах, словах,
предложениях, тексте.

Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции устной речи для обучающихся № 3
№
п/п
1.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

тема
Звукобуквенный
анализ.
Парные
гласные.
(их
сходство)
Звукобуквенный
анализ.
Парные гласные. (их
различие)
Дифференциация
звуков М-М
Дифференциация
звуков Н-Н
Дифференциация
звуков В-В
Дифференциация
звуков Т-Т
Дифференциация
звуков Л-Л
Дифференциация
звуков Д-Д
Дифференциация
звуков Б-Б
Дифференциация
звуков П-П
Дифференциация
звуков Ф-Ф
Дифференциация
звуков Х-Х
Дифференциация
звуков Г-Г
Дифференциация
звуков К-К
Дифференциация
звуков С-С
Дифференциация
звуков З-З
Дифференциация
звуков Р-Р
Звук Ц
Звук Ч. Звук Щ

Письменная речь

Упражняться
в
обозначении мягкости
согласных при письме
посредством
гласных
второго ряда
Определять общий звук,
сравнивать
их
по
артикуляции,
соотносить
с
соответствующими
буквами.
Реконструирование
и
конструирование
письменных букв.
Прописывание элементов
букв.

Навыки звукового анализа

Работа над лексико-грамматическим строем
речи

Уметь
удерживать
артикуляцию каждого гласного
звука под счет (от 3 до 5) и
узнавать звук по показу
беззвучной
артикуляции,
узнавать и вычленять гласный
(на слух).
Наблюдать
в
сравнении
артикуляцию парных гласных,
отмечая
сходство
(анализ
речедвигательных и слуховых
ощущений
с
опорой
на
зрительное восприятие и без
него).

Уметь использовать в устной речи
слова, обозначающие предметы: фрукты,
овощи,
деревья,
цветы,
животные
домашние и дикие; дикие и домашние
птицы,
игрушки,
учебные
вещи,
инструменты,
транспорт,
мебель,
профессии.
Знать видовые и родовые названия,
уметь группировать их, сопоставляя со
смежными группами, отмечая сходство и
различие.
Уметь
составлять
рассказы
описательного
характера
по
предъявленной предметной картинке, с
Выделение из ряда звуков гласных использованием
слов, обозначающих
и определение их места.
признаки предметов, действия предметов
Выделение ударного гласного из (2-3
характеристики).
(из
4-5
слова.
предложений)
Уточнение артикуляции согласных
звуков.
Выделение из ряда звуков и слогов
согласных и определение их места.
выделение согласных звуков из
слова (из сильной позиции – из
абсолютного начала или конца
слова,
в
зависимости
от
изучаемого звука).
Определение места согласного в
слове.
Умение
придумать
слова,
начинающиеся на заданный звук.

Дифференцировать твердые и
мягкие согласные в словах
Тренироваться в различении
твердых и мягких согласных (в
произношении и по слуху)

Словообразование имён существительных с
помощью суффиксов:
- ласкательно-уменьшительных;
- образование слов обозначающих профессии.
- определение количества предложений в
тексте, слов в предложении.
Лексические темы:
«Зимние забавы»,
«Растения зимой»
«Весна», «Труд людей весной»
«Зимующие и перелётные птицы»
«Транспорт»
«Одежда и обувь»
«Рыбы»

Коррекционная работа
Развитие
соматопространственной
ориентировки
на
материале упражнений
«Продолжи
узор
в
клетке»
- Развитие зрительнопространственного
восприятия на примере
собственного тела.
Развитие
согласованных движений
правой и левой руки.
- Развитие подвижности
каждого пальца каждой
руки, отдельно и в
разных сочетаниях, на
материале «Пальчиковая
гимнастика».
- Развитие зрительного и
слухового внимания.

Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции устной речи для обучающихся № 4

№
п/п

тема

Обследование состояния
устной речи

Знакомство с названиями
органов артикуляции
Звук [Ш]

Звук [Ж]
4.

Звук [С-Ш]
5.

Звуки [З-Ж]
6.

Работа над
звукопроизношением

Постановка
звука.
Автоматизация звука в
открытом слоге, в
закрытом слоге, в
слогах со стечением
согласных.
Автоматизация звука в
словах
и
словосочетаниях.
Автоматизация звука в
предложениях.
Автоматизация звука в
связной речи.

Навыки звукового анализа

Уточнение
артикуляции
гласных звуков.
Выделение из ряда звуков
гласных и определение их
места.
Выделение
ударного
гласного из слова.
Уточнение
артикуляции
согласных звуков.
Выделение из ряда звуков
и слогов согласных и
определение их места.
выделение
согласных
звуков из слова (из
сильной позиции – из
абсолютного начала или
конца
слова,
в
зависимости от изучаемого
звука).
Определение
места
согласного в слове.
Умение придумать слова,
начинающиеся
на
заданный звук.

Работа над лексикограмматическим строем речи

Звук [Щ]
7.

Коррекционная работа
- Развитие сомато-пространственной
ориентировки
на
материале
упражнений «Продолжи узор в клетке»
Развитие
зрительнопространственного восприятия на
примере собственного тела.
- Развитие согласованных движений
правой и левой руки.
- Развитие подвижности каждого
пальца каждой руки, отдельно и в
разных сочетаниях, на материале
«Пальчиковая гимнастика».
- Развитие зрительного и слухового
внимания.

Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции устной речи для обучающихся № 5
№
п/п
1.

тема
Обследование состояния
устной речи
Знакомство с названиями
органов артикуляции

Работа над
звукопроизношением
Разучивание
артикуляционных
упражнений.
Постановка звука.

Звук [л]

Звук [л*]

Звуки [л-л*]

Звук [р]

Звук [р*]

Звуки [р-р*]

Звуки [л-р]

Автоматизация звука
в открытом слоге, в
закрытом слоге, в
слогах со стечением
согласных.
Автоматизация звука
в
словах
и
словосочетаниях.
Автоматизация звука
в предложениях.
Автоматизация звука
в связной речи.
Дифференциация
смешиваемых звуков.

Навыки звукового
анализа

Уточнение артикуляции
гласных звуков.
Выделение
из
ряда
звуков
гласных
и
определение их места.
Выделение
ударного
гласного из слова.
Уточнение артикуляции
согласных звуков.
Выделение
из
ряда
звуков
и
слогов
согласных и определение
их места.
выделение
согласных
звуков из слова (из
сильной позиции – из
абсолютного начала или
конца
слова,
в
зависимости
от
изучаемого звука).
Определение
места
согласного в слове.
Умение придумать слова,
начинающиеся
на
заданный звук.

Работа над лексико-грамматическим
строем речи

Знакомство с родственными словами.
Словообразование имён
существительных с помощью
суффиксов:
- ласкательно-уменьшительных;
- образование слов обозначающих
профессии.
- определение количества предложений
в тексте, слов в предложении.
Лексические темы:
«Осень»,
«Овощи – фрукты», «Грибы»,
«Деревья»,
«Школа»,
«Школьные принадлежности»,
«Перелётные птицы»,
«Зима», «Одежда»,
«Домашние животные»,
«Инструменты»,
«Профессии»,
«Зимующие птицы»,
«Дикие животные»,
«Животные Севера»,
«Зимние забавы»,
«Игрушки», «Транспорт»,
«Весна», «Насекомые»,
«Лето», «Ягоды».

Коррекционная работа

Развитие
соматопространственной ориентировки
на
материале
упражнений
«Продолжи узор в клетке»
Развитие
зрительнопространственного восприятия
на примере собственного тела.
Развитие
согласованных
движений правой и левой руки.
- Развитие подвижности каждого
пальца каждой руки, отдельно и в
разных сочетаниях, на материале
«Пальчиковая гимнастика».
Развитие
зрительного
слухового внимания.

Календарно-тематическое планирование групповой работы
по коррекции нарушений письменной речи с обучающимися 1 класса
1

Уточнение
пространственн
ых
представлений

Пробы Хеда. Схема тела. Лево-право. Понимание
инструкций, отражающих пространственные отношения
(Дид. материал «Развитие мышления и речи»). Описание
положения предмета. Предлоги из-за, из-под. Игра
«Отгадай, чего нет (что изменилось)». Графический
диктант. Копирование фигур по точкам и без них. Поиск
закономерностей (нарисовать недостающие элементы).
Живые-неживые предметы. Множественное число.
Словообразование («Назови ласково», «Назови маленький
предмет», «Назови одним словом», детёныши животных).
Называние частей предмета, узнавание контурных
изображений (пособие
З. Агранович),
«4-й лишний». Согласование
существительных с числительными.
Постановка вопросов. Образование прилагательных от
существительных. Притяжательные прилагательные.
Антонимы (сравнение предметов по картинкам из
дидактического материала «Учимся, играя». Узнавание
предметов по признакам (с последующим повторением).
Согласование прилагательных с существительными.
Описание предмета по схеме.
Постановка
вопросов.
Подбор
глаголов
к
существительным. (Д /И «Кто как голос подаёт?», «Кто
как передвигается?», «Кто как ест?»). Узнавание
предметов по их действиям. Д /и «Играем с глаголами».
Словообразование (дидактический материал Филичевой).
Глагольный
словарь
по
темам
«Профессии»,
«Инструменты».
Название органов речи, участие в произнесении звуков.
Различие в артикуляции гласных и согласных.
Обозначение с помощью цвета и жеста. Различие звука и
буквы
(наглядные
опоры
со
Звукознайкиным).
Корректурные пробы.

Слова,
обозначающие
предметы.

Слова,
обозначающие
признаки
предметов.

Слова,
обозначающие
действия
предметов.

Звук.
Органы речи.
Артикуляция
гласных и
согласных
звуков.
Звуки и буквы
А, У.

Звуки и буквы
О, И.

Звуки и буквы
Э, Ы.

Характеристика. Выделение из слогов, слов. Подбор слов
на заданный звук. Словарь по теме «Фрукты». Выделение
слов
со
звуками
из
стихотворных
текстов.
Конструирование букв. Корректурные пробы. (Дид. игра
«Созвездие слов»). Поиск букв в сюжетных картинах.
(Дид. материал «Развитие мышления и речи»). «4-й
лишний» (по 1-му звуку). Составление рассказа «Доктор
Айболит» по серии картин.
Характеристика. Выделение в слогах, словах (середине
односложных слов). Подбор слов. Чтение и письмо по
слуху звукосочетаний АУ, УА, ИА.
Характеристика. Обогащение словаря по теме «Грибы».
Отбор картинок с заданным звуком. Графический диктант
«вилы».Ответы на вопросы по прослушанному тексту
(«Экскаваторщики», «Крыса Дылда и Пых-пых»).

Часы

Дата

сентябрь

Содержание занятия.

октябрь

Тема занятия.

ноябрь

№

Звук и буква
М.

Звук и буква К.

Звук и буква Г.
Звук и буква В.

Звук и буква Ф.

Звук и буква Т.
Дифференциац
ия К-Т.

Звук и буква П.

Звук и буква Б

Упражнения на развитие фонематического восприятия.
Рядоговорение. Кроссворд. Завершение предложений с
опорой на картинку. Чтение (таблицы Калининой №1,2).
Звукобуквенный анализ слов НАМ, АННА.
Чистоговорки.
Выделение
частотного
звука
из
стихотворений.
Д/и «День-ночь», «Один-одна-одно», «Доскажи словечко»
(тема «Овощи»). Дид. материал
З.Агранович.
Дописывание недостающих частей буквы,
поиск
закономерностей («Волшебный квадрат»). Чтение
(таблица Калининой №1). Графический диктант
«телёнок».
Определение наличия и места звука в слове.
Графический диктант «гном». Письмо слогов после
выделения их из слов.
Упражнения на развитие фонематического восприятия.
Тема «Одежда» (части предмета, 4-й лишний, отбор
картинок со звуком, слоговая схема, дидактический
материал З.Агранович). Предлоги В-НА. Дописывание
элементов букв. Звукобуквенный анализ слов с
преобразованием: ВОВА - ИВА – ИВАН – НИВА. Чтение
(таблица Калининой №2). Графический диктант
«верблюд».
Упражнения на развитие фонематического восприятия.
Твёрдый и мягкий звуки. Сказка «Три поросёнка». Д/И
«Магазин подарков». 4-й лишний. Чтение слогов с
подбором слов по начальному слогу. Словарь по теме
«Профессии».
Тема «Инструменты». Отбор картинок с заданным
звуком. Преобразование букв: У-Г-Т-К (4-й лишний).
Сравнение артикуляции звуков Т, К. Звукобуквенный
анализ слов КИТ, КОТ, ВАТА, ВИКА, ТИК, ТАК, ТАНК,
УТКА, НИТКА. Чтение предложений. Предлоги К-ОТ.
Кроссворд. Чтение (таблицы Калининой №1,2).
Графические диктанты («танк», «трактор»)
Тема «Птицы». Д/И «Добавь звук в начало слова».
Определение места звука в слове (какой по счёту).
Предлог ПО. Графический диктант. Преобразование букв:
П-Н-И-А-У-Т. Поиск букв в геометрических фигурах и
сюжетных картинах. Кроссворд. Звукобуквенный анализ
слов: ПНИ, ПОНИ, ПАУК, ПАПКА, ПАНАМА,
ПАУТИНА. Таблицы Калининой №1,2.
Тема «Дикие животные» (Дидактический материал
З.Агранович) Определение места звука в слове. Слоговая
схема. Звукобуквенный анализ: БАК-БОК-БУК-БЫКБЫКИ. Чтение (таблица Калининой №2). Слоговой
анализ слов: БАНКА-КАБАН. Графический диктант
15

ноябрь

Характеристика. Выделение в словах с указанием места.
Чтение слогов с подбором слов на заданный слог.
Предлоги НА – С(СО). Преобразование букв А-И-Н. 4-й
лишний: АН-ОН-УН-НЫ. Чтение (таблицы Калининой
№1,2).
Звукобуквенный анализ ИННА – НИНА.
Графический диктант «слон».

декабрь

Звук и буква Н.

декабрь

Звук и буква Х.

Звук и буква Л.

Звук и буква С

Звук и буква З

Звук и буква Д.

Звук и буква
Ш.

Звук и буква
Ж.

Звук и буква Р.

«бабочка».
Выделение
частотного
звука.
Характеристика.
Определение места звука в слове. Д/И «Подпиши
картинку». Составление слов по 1-м звукам названий
картинок. Кроссворд. Звукобуквенный анализ:
ХОМКА, ХАТКА. Работа с текстом «Хомяк-хвастун».
Выделение частотного звука. Составление предложений
по сюжетным картинкам. Схема предложения. Подбор
слов по начальному слогу. Преобразование букв: Г-Т-УА-Л. Чтение (таблицы Калининой). Звукобуквенный
анализ слов: КУКЛА, КЛОУН, НАЛИМ и др.
Преобразование слов: ЛАК-ЛУК, ЛИПА-ЛАПА-ЛАМПА,
КАЛИНА-МАЛИНА. Графический диктант «лошадка».
Пересказ текста «Лошадь Лана» по опорным схемам
(пособие Боровских).
Чистоговорки.
Выделение
частотного
звука.
Артикуляция. Характеристика. Д/И «Поймай словечко»,
«Печатная машинка». Подбор картинок к звуковым и
слоговым схемам. Зкукобуквенный анализ слов со
стечением согласных: СТУК, КУСТ, СТОЛ, СТУЛ,
СЛОГ, СЛОН, СТОП, ПОСТ, ХВОСТ, АИСТ (изограф).
Слоговой анализ слов: СОСНА-НАСОС. Кроссворд.
Составление слов из букв. Вставка гласных. Чтение
(таблицы Калининой №1,2). Графический диктант
«страус».
Чистоговорки.
Выделение
частотного
звука.
Артикуляция. Участие голоса. Словарь по теме «Зима».
Д/И «Добавь З в начало слова», «Печатная машинка».
Сравнение правильного и зеркального написания буквы.
Чтение (таблицы Калининой №1,2). Графический диктант
(«заяц»). Звукобуквенный анализ слов: КОЗЛИК,
ЗОНТИК, ПОЗВАЛ.
Выделение частотного звука. Д/И «Дятел» (отстукивание
ритма). Звукобуквенный анализ: ДУМАЛ, САДИК,
ПОДУЛ, ДОМИК. Родственные слова («Гном и дом»),
изограф. Чтение текстов.
Чистоговорки.
Выделение
частотного
звука.
Характеристика звука (всегда твёрдый) . Д/И «Добавь
звук в начало слова», «Путаница», «Поймай словечко».
Звукобуквенный анализ: ШАЛАШ, ШКОЛА, ШОРТЫ и
др. Тема «Одежда». Составление предложений из слов.
Пересказ текста «Шмель Шуня» по опорным схемам
(пособие Боровских).
Чистоговорки. Выделение частотного звука.
Д/И
«Назови со звуком Ж…», «Он, она, оно» (согласование
прил. с сущ.) Пересказ текста «Жук Жора» по опорным
схемам (пособие Боровских). Дид. материал «Развитие
мышления и речи» - поиск буквы в сюжетной картине,
рисование жирафа по точкам.
Чистоговорки.
Выделение
частотного
звука.
Артикуляция. Автоматизация в связной речи: составление
предложений по картинкам, по опорным словам,
логопедическое лото. Пересказ текста «Как подружились
16

корова и рак» по опорным схемам (пособие Боровских).
Составление слов из букв. Звукобуквенный анализ слов
разного состава после отгадывания загадок. Письмо слов
и предложений под диктовку. Чтение (таблица Калининой
№2).
Звук и буква Ч. Чистоговорки.
Выделение
частотного
звука.
Артикуляция. Определение места в слове (цифровой ряд,
слоговая схема, шифровки). Словарь по теме «Посуда».
Образование сравнительных наречий. Д/И «Доскажи
2
словечко». Логопедическое лото. Правописание ЧА, ЧУ.
Пересказ текста «Черепаха» по опорным схемам (пособие
Боровских). Графический диктант «черепаха».
Звук и буква
Чистоговорки.
Выделение
частотного
звука.
2
Щ.
Артикуляция. Рядоговорение.
Д/И «Путаница»,
«Доскажи словечко». Правописание ЩА, ЩУ. Слоговая
схема. Составление предложений по картинкам. Чтение и
письмо слов и предложений. Графический диктант.
Звук и буква Ц. Чистоговорки.
Выделение
частотного
звука.
Артикуляция.
Слоговой анализ и синтез. Определение места в слове
2
(цифровой ряд). Словообразование (суффиксы иц, ниц).
Тема «Цветы». Родственные слова (к слову ЦВЕТОК).
Составление предложений. Пересказ текста «Цыплёнок
Цып» по опорным схемам (пособие Боровских).
Звукобуквенны Дид. материал «Развитие мышления и речи» (вставка букв
й анализ и
в слова, составление слов из букв, Д/И «Подпиши
синтез слов.
картинку») «Шифровальщики», «Моя первая азбука», 3
составление слов по начальным, конечным буквам
названий картинок, звуковые схемы слов, сравнение
количества звуков и букв в словах. Ребусы.
Слоговой
Дид. материал «Развитие мышления и речи» (подбор
анализ и синтез картинок к слогам, с которых начинается их название,
слов.
Д/И «Помоги Барабашке», «Завтрак для петухов»). Д/И 3
«Путаница», «Играем и читаем», «Мои любимые
животные». Слоговая схема слова.

Календарно-тематическое планирование индивидуальной работы
17

по коррекции нарушений письменной речи с обучающимися
2 класса

Кол-во
часов

Звукопроизношение и
развитие
фонематических
функций

Формирование лексико-грамматических категорий и
развитие связной речи

Активизация
словаря

Практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (куколка,
Звуки
[У],
[А].
мячик и т.д.).
Закрепление
понятия
Знакомство с профессиями людей, работающих в школе
«ГЛАСНЫЙ ЗВУК».
(учитель, воспитатель, логопед, , медицинская сестра,
Звуковой
анализ
кухонный работник и др.).
«Наша
звукосочетаний
АУ,
Подбор однородных сказуемых, дополнений к имени школа»
УА, АУА, УУА и т.п.
существительному.
Практическое употребление в речи существительных
Чтение и письмо слов
множественного числа в именительном и родительном
АУ, УА.
падеже.
Составление предложений по вопросам, картинке.
Согласование существительных с прилагательными в
роде, числе, падеже (спелый помидор, сочная морковь).
Усвоение способов словообразования существительных с
Звуки
[И],
[О]. уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Дифференциация
Практическое употребление в речи существительных
звуков [О] - [У].
множественного числа в родительном падеже.
Звуковой
анализ Практическое употребление в речи качественных и
звукосочетаний
типа относительных прилагательных.
«Овощи»
ИОУ, АУИ.
Закрепление способов словообразования относительных
прилагательных (томатный, капустный и т.п.).
Чтение и письмо слов Развитие операций сравнительного анализа. Составление
АУ, УА, ИА.
предложений с союзом «а». Составление предложений с
однородными членами. Составление рассказа-описания по
плану-схеме. Составление параллельного рассказаописания.
Звуки [П], [П’], [Т], [Т’].
Определение
местоположения звука в
слове.
Звуковой анализ слогов
АП, АПЬ, АТ, АТЬ, ПА, То же, что по предыдущей теме. Дифференциация
ТА и т.п.
фруктов - овощей.
Складывание из букв Практическое употребление в речи существительных «Овощиразрезной азбуки по единственного и множественного числа.
фрукты»
следам
звукового Составление рассказа-описания по плану-схеме.
анализа
и
синтеза Составление рассказа по сюжетной картине.
слогов типа АП, ПА.
Деление слов на слоги.
Воспроизведение слов
различной
слоговой
структуры.
18

Звуки [К] - [К’]. Буква
К.
Дифференциация
звуков [П]-[Т]-[К], [П’]Практическое употребление в речи слов с ласкательными
[Т’]-[К’].
оттенками (берёзонька, ивушка, рябинушка, дубок и т.д.);
Запоминание
и
относительных прилагательных (дубовый, ивовый,
воспроизведение
берёзовый, осиновый и т.д.).
слоговых рядов типа
Согласование существительных с прилагательными
ПА-ТА-КА, АП-АТ-АК.
(высокий дуб, стройная берёзка, красивое дерево). Подбор
Упражнение
в
однородных прилагательных к существительному (дуб «Деревья»
преобразовании слогов:
(какой?) – высокий, стройный, могучий, выносливый).
ПА-ПЯ, ПО-ПЁ…
Употребление в речи предложений со значением
Звукобуквенный анализ
противопоставления (А, НО). Например: У дуба ствол
слов
«кот»,
«кит»,
толстый, а у берёзы – тонкий.
«топ», «тук», «пот».
Распространение предложений однородными членами.
Чтение
слогов
и
Составление рассказов-описаний деревьев.
односложных
слов.
письмо
слогов
по
следам
звукового
анализа и синтеза.

Звук [Э]. Буква Э.
Подбор слов на звук
[Э].
Закрепление
понятия Обогащение словаря существительными, глаголами.
«гласный звук.
Практическое употребление в речи сложных слов
Запоминание
и (листопад и т.д.). Объяснение переносного значения слов:
воспроизведение
золотая осень, золотой ковёр, золотые листья.
слоговых рядов типа Употребление в речи глаголов в разных временных
ЭП-ОП-УП, ЭП-ЭТ-ЭК. формах (осень наступила, птицы улетают, листья
Определение гласного пожелтели и т.д.)
«Осень».
звука в середине трёх Подбор однородных глаголов к существительному (листья
звукового слова типа (что делают?) желтеют, опадают, кружатся, летят и т.д.)
«мак», лук».
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
Звукобуквенный анализ однородными членами.
слогов ЭТ, ЭП, ЭК, Составление рассказа по картине.
ЭТЬ,
ЭПЬ,
ЭКЬ. Составление рассказа с использованием фланелеграфа.
Складывание слогов из
букв разрезной азбуки.
Деление слов на слоги.

Звуки [М], [М’], [Н], Практическое употребление в речи существительных с
[Н’].
уменьшительно-ласкательными суффиксами (курточка,
шапочка, пальтишко и т.д.).
Определение
Практическое употребление в речи глаголов с оттенками
местоположения звука в значений (надевать – раздевать – одевать – переодевать;
слове.
завязать – развязать – повязать – перевязать и т.д.).
«Сезонная
Выделение на слух слов Практическое использование в речи относительных одежда».
с заданным звуком из прилагательных (шерстяная, драповое, кожаный и т.д.).
текста.
Согласование прилагательных с существительными
(тёплое пальто, вязаная шапка, кожаный плащ). Подбор
Звукобуквенный анализ однородных прилагательных к существительному (шапка
и синтез прямых и (какая?) – тёплая, шерстяная, вязаная, разноцветная).
обратных слогов.
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
19

письмо слогов и слов однородными членами.
типа «мак», «ком» по Составление предложений по вопросам, демонстрации
следам
звукового действий, картине.
анализа и синтеза.
Составление рассказов-описаний одежды по заданному
плану.

Звуки [Х], [Х’].
Дифференциация
звуков [К] – [Х], [К’] –
[Х’].
Определение
места
звука в слове (хата, мох,
яхта).
Практическое употребление в речи существительных с
Подбор слов на звуки
уменьшительно-ласкательными суффиксами (ботиночки,
[Х], [Х’].
сапожки и т.п.).
Звуковой
анализ
и
Практическое использование в речи относительных
синтез
прямых
и
прилагательных (кожаные ботинки, резиновые сапоги и
обратных слогов АХ,
т.д.).
ХА.
Подбор однородных прилагательных к существительным
Упражнение
в
(сапоги (какие?) – тёплые, красивые, кожаные, красные). «Осенняя
преобразовании слогов:
Согласование прилагательных с существительными в обувь».
КА-ХА, КО-ХО.
единственном и множественном числе (кожаные сапоги –
Воспроизведение
кожаный сапог).
слоговых рядов:
Составление предложений по вопросам, демонстрации
КА-ХА-КА
действий, картине.
КО-КО-ХО и т.п.
Составление рассказов-описаний обуви по заданному
Звукобуквенный анализ
плану.
слов: «мох», «пух».
письмо слогов и слов по
следам
звукового
анализа и синтеза.
Обучение
осмысленному
слоговому чтению.
Расширение
словарного
запаса.
Практическое
употребление глаголов с оттенками значений (улетел,
прилетел, подлетел, вылетел и т.д.).
Практическое
употребление
притяжательных
прилагательных (журавлиный, грачиный, соловьиный).
Употребление в речи глаголов в разных временных
формах (улетели, летят, прилетят); практическое
Звук [j]. Буква Й.
использование в речи существительных и глаголов в «Перелёт
Дифференциация
единственном и множественном числе (ласточка – ные
звуков [Л’] – [j].
ласточки, крыло – крылья, летит – летят).
птицы».
Подбор однородных прилагательных к существительному.
Закрепление значения предлогов «на», «в», «с», «из».
Практическое усвоение согласования числительных с
существительными (1 кукушка – 5 кукушек, 5 быстрых
ласточек, 2 белых аиста).
Составление рассказов-описаний птиц. Составление
рассказов по серии сюжетных картинок.
Звук и буква Ы.
Подбор однородных сказуемых, дополнений (повар варит, «Профес
Выделение звука [Ы] в жарит, печёт, готовит, режет, чистит; жарит котлеты, сии
20

трёх звуковых словах рыбу, яичницу, картошку).
людей»
типа «мышь», «сыр».
Употребление в речи глаголов в разных временных
Запоминание
и формах (печёт – испечёт – испёк).
воспроизведение
Введение в самостоятельную речь названий профессий и
слоговых рядов:
действий, связанных с ними. Проговаривание словПЫ – ТЫ – КЫ - МЫ и названий профессий сложной слоговой структуры
т.п.
(парикмахер, библиотекарь и т. д.). Образование
Звуковой
анализ существительных от глаголов: строить – строитель, учить
прямых слогов ПЫ, ТЫ, - учитель, воспитывать – воспитатель и т.д.
КЫ, МЫ, НЫ.
Формирование самостоятельных высказываний в виде
письмо
слогов
по небольших рассказов о людях разных профессий.
следам
звукового Составление рассказа по картинке.
анализа и синтеза.
Дифференциация
звуков [Ы] – [И].
Упражнение
в
преобразовании слогов
и слов:
ПЫ – ПИ
БИТЬ БЫТЬ
ТЫ – ТИ
ВИТЬ –
ВЫТЬ и т.д.
Звуковой анализ слов
«мышь», «кит», «ныть»,
«нить».
Воспроизведение
слоговых рядов:
ПИ – ПИ – ПЫ
ТЫ – ТИ – ТЫ и т.п.
Обучение
осмысленному
слоговому чтению.

Звуки [Б], [Б’]. Буква Б. Практическое употребление в речи существительных с
Дифференциация
уменьшительно-ласкательными суффиксами (котёночек,
звуков [Б] – [П], [Б’] – лисонька, ёжик, собачка, петушок и т.д.), а также слов с
[П’].
увеличительными оттенками (волчище, лапища, глазищи и
Выделение из слова на т.п.).
слух звука [Б], ([Б’]), Практическое
употребление
притяжательных
находящегося в начале прилагательных (лисья нора, медвежья берлога, беличье
и в середине слова (бык, дупло и т.п.).
собака, бинт, кабина). Употребление
слов
с
эмоционально-оттеночным
«Птицы,
Определение
места значением (хитрая лиса, масляная головушка, мягкие
звери их
звуков в слове.
лапки, шёлковая бородушка).
детёныши
Подбор слов на звуки Усвоение суффиксального способа словообразования:
».
[Б], [Б’].
практическое использование в речи существительных –
названий детёнышей животных (котёнок, лисёнок, котята,
Звукобуквенный анализ лисята и т.п.).
слогов БА, БО, БУ, БЫ, Подбор однородных определений (лиса хитрая, рыжая,
БИ,
слов
«бык», ловкая, шустрая); сказуемых (лиса бежит, крадётся,
«быки», «бак», «баки». догоняет).
Деление слов на слоги. Составление предложений по вопросам, картине.
Дифференциация
Распространение предложений однородными членами.
звуков [Б] – [П], [Б’] – Составление рассказов по картине.
21

[П’] по звонкости – Рассказывание сказок-драматизаций.
глухости.
Составление рассказов-описаний животных,
птиц,
Запоминание
и описание их повадок.
воспроизведение
слоговых рядов:
БА – БА – ПА
БО – ПО – БО и т.п.
Упражнение
в
преобразовании слогов
и слов:
БА – ПА
БЫЛ ПЫЛ
ПО – БО
БОЧКА –
ПОЧКА
письмо
в тетради
слогов и односложных
слов.
Обучение
осмысленному
слоговому чтению.
Звуки [Д], [Д’]. Буква Д.
Практическое употребление в речи существительных с
Подбор слов на звуки
уменьшительно-ласкательными
суффиксами
[Д], [Д’].
(котёночек, лисонька, ёжик, собачка, петушок и т.д.), а
Дифференциация
также слов с увеличительными оттенками (волчище,
звуков [Д] – [Д’].
лапища, глазищи и т.п.).
Выделение слов со
Практическое
употребление
притяжательных
звуками
прилагательных (лисья нора, медвежья берлога, беличье
[Д], [Д’] на слух из
дупло и т.п.).
текста.
Употребление слов с эмоционально-оттеночным
Звукобуквенный анализ
значением (хитрая лиса, масляная головушка, мягкие
слов «дом», «дым»,
лапки, шёлковая бородушка).
«дубы» и т.п.
«Птицы,
Усвоение суффиксального способа словообразования:
Составление
схем
звери их
практическое использование в речи существительных –
звукового состава слова.
детёныши
названий детёнышей животных (котёнок, лисёнок,
письмо под диктовку
».
котята, лисята и т.п.).
слогов и слов с буквой
Подбор однородных определений (лиса хитрая, рыжая,
Д по следам звукового
ловкая, шустрая); сказуемых (лиса бежит, крадётся,
анализа и синтеза.
догоняет).
Осмысленное
чтение
Составление предложений по вопросам, картине.
слогов, слов с буквой Д.
Распространение предложений однородными членами.
Дифференциация
Составление рассказов по картине.
звуков [Д] – [Т].
Рассказывание сказок-драматизаций.
Проговаривание
слов
Составление рассказов-описаний животных,
птиц,
сложной
слоговой
описание их повадок.
структуры.
Буква Я.
Образование сложных слов (снегопад, снегоход),
Звуковой анализ слов родственных слов (снег, снеговик, снежинка, снежок).
«яма», «яхта», а также Усвоение простейших примеров переносного значения
слов «мять», «пять» и фраз: снег идёт, часы идут, человек идёт.
«Новый
т.п.
Подбор однородных определений (зима снежная, год»
Обозначение буквой Я холодная, морозная, суровая), сказуемых (снег падает,
мягкости предыдущего идёт, ложится).
согласного звука.
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
22

Упражнение
в однородными членами.
преобразовании слогов Самостоятельное
использование
предлогов
для
и слов:
обозначения пространственного расположения предметов.
МА – МЯ, МАЛ –
МЯЛ и т.п.
Складывание из букв
разрезной азбуки слогов
и слов с буквой Я.
Звуки [С], [С’]. Буква С.

Определение
местоположения звуков
[С], ([С’]) в слове.
Подбор слов на звуки Практическое употребление в речи слов с уменьшительно[С], [С’].
ласкательными суффиксами (синичка, крылышко, клювик,
Запоминание
и воробушек и т.д.).
воспроизведение
Практическое употребление глаголов с оттенками
слоговых рядов:
значений (подлетать, отлетать, залетать, перелетать и т.д.).
СА – СЫ – СО – СУ
Практическое употребление в речи притяжательных
АС – ОС – ЫС – УС и прилагательных (воробьиный, вороний, голубиный и т.п.).
т.п.
Употребление в речи глаголов в разных временных
Чёткое произношение формах (летают, летали, прилетят); практическое «Зимую
звуков
[С], [С’] в использование в речи существительных и глаголов в щие
слогах, словах, фразах. единственном и множественном числе (синица – синицы, птицы»
Заучивание
воробей – воробьи, крыло – крылья, летит – летят).
скороговорок
со Подбор однородных прилагательных к существительному.
звуками [С], [С’].
Практическое усвоение согласования числительных с
Работа с разрезной существительными (3 синицы – 5 синиц, 5 юрких синиц, 2
азбукой.
шустрых воробья).
Чтение и письмо слогов Составление рассказов-описаний птиц. Составление
и слов по следам рассказов по серии сюжетных картин.
звукового анализа и
синтеза.
Деление слов на слоги.
Воспроизведение слов
сложной
слоговой
структуры.
Звуки [З], [З’]. Буква З. Употребление в речи глаголов в разных временных
Подбор слов со звуками формах (катается, катался, будет кататься, покатается;
[З], [З’].
лепят,
слепили,
слепят
и
т.д.).
Практическое
Определение
места использование в речи существительных и глаголов в
звука [З], ([З’]) в слове единственном и множественном числе (лепит – лепят,
(начало, середина).
катается – катаются, снеговик – снеговики и т.д.).
«Зимние
Выделение на слух и Практическое употребление в речи наречий (санки едут забавы
запоминание слов со быстро, дети играют дружно, весело, на льду скользко и детей»
звуком
[З]
из т.д.).
прочитанного текста. Употребление в речи глаголов с частицей «ся».
Преобразование слогов Употребление в речи простых и сложных предложений со
(ЗА – ЗЯ, ЗУ – ЗЮ, ЗЫ значением противопоставления (а, но): (Маша катается на
– ЗИ).
санках, а Витя – на лыжах.); также со значением
Звуковой анализ слов разделения (или). (Я буду кататься на лыжах или на
«зубы», «зонт», «замок» коньках.)
и т.п.
Составление рассказов по картине и из личного опыта.
Составление
схем
23

звукового состава слов.
Знакомство с буквой З.
Печатание слогов и
слов с буквой З.
Складывание из букв
разрезной азбуки по
следам
звукового
анализа
и
синтеза
слогов и слов с буквой
З.
Определение ударного
слога.
Дифференциация
звуков [С] – [З].
Звуки [В], [В’]. Буква В.
Подбор слов со звуками
Практическое употребление в речи слов с уменьшительно[В], [В’].
ласкательными оттенками (кастрюлька, сковородочка, и
Определение
места
т.д.).
звука [В], ([В’]) в слове
Практическое
усвоение
суффиксального
способа
(начало, середина).
словообразования существительных: употребление в речи
Слоговые
ряды,
слов-названий посуды (салатница, сахарница, чайник,
чистоговорки,
маслёнка, солонка и т.д.).
скороговорки
со
Практическое употребление в речи прилагательных со
звуками [В], [В’].
значениями соотнесённости с материалом (фарфоровая
Звуковой анализ слов
чашка, стеклянный стакан, серебряная ложка и т.д.).
«вата», «волк», и т.п.
Употребление глаголов с оттенками значений (переливать,
Составление
схем
наливать, выливать, поливать, отливать, подливать и т.д.).
звукового
состава
«Посуда»
Употребление в речи глаголов в разных временных
слова.
формах (пьёт, пил, выпьет); использование в речи
Складывание из букв
существительных и глаголов в единственном и
разрезной азбуки по
множественном числе (стакан – стаканы, жарит – жарят).
следам
звукового
Упражнение
в
употреблении
существительных
анализа
и
синтеза
множественного числа в родительном падеже (много
слогов и слов с буквой
блюдец, чашек, тарелок).
В. Чтение слогов, слов,
Согласование числительных с существительными (одна
предложений с буквой
ложка, две ложки, пять ложек).
В. письмо слогов и слов
Составление рассказов-описаний посуды по заданному
с
буквой
В
под
плану.
диктовку.
Пересказ небольшого по объёму текста.
Составление
схем
простых предложений.
Звуки [Ф], [Ф’]. Буква Практическое употребление в речи слов с уменьшительноФ.
ласкательными
суффиксами
(хлебушек,
сахарок,
Подбор слов со звуками конфетка, пряничек), относительных прилагательных
[Ф], [Ф’].
(Гороховы суп, клюквенный кисель, ореховый торт).
Определение
места Употребление в речи глаголов в разных временных «День
звука [Ф], ([Ф’]) в формах.
защитника
слове (начало, середина, Согласование прилагательных с существительными Отечества.
конец).
(мягкий хлеб, сладкая конфета).
Наша
Звуковой анализ слов Подбор однородных прилагательных к существительному Армия»
«фары»,
«шкаф», (хлеб мягкий, тёплый, свежий, душистый). Закрепление
«кофта»
и
т.п. навыка употребления в речи предложений с однородными
Составление
схем членами.
звукового
состава Образование сравнительной степени прилагательных
24

слова.
(слаще, вкуснее, мягче).
Дифференциация
Усвоение слов с противоположным значением (горький –
звуков [Ф] – [В].
сладкий, мягкий – чёрствый, горячий – холодный).
Упражнение
в Составление
предложений
со
значением
преобразовании слогов. противопоставления. (Чай - горячий, а мороженое письмо слогов и слов с холодное. Перец - горький, а сахар – сладкий. Лук –
буквой Ф под диктовку. горький, но полезный.)
Чтение слогов, слов, Составление предложений по вопросам, сюжетным
предложений с буквой картинкам.
Ф.
Составление рассказов-описаний продуктов питания по
Деление слов на слоги. заданному плану.
Воспроизведение слов Пересказ небольшого по объёму текста.
сложной
слоговой Сочинение загадок о продуктах питания.
структуры.
Звуки [Г], [Г’]. Буква Г.
Подбор слов со звуками
[Г], [Г’].
Определение
места
звука [Г], ([Г’]) в слове
(начало,
середина).
Чёткое произношение
звуков [Г], [Г’] в Практическое употребление в речи слов с уменьшительночистоговорках
и ласкательными суффиксами.
скороговорках.
Согласование
количественных
числительных
с
Звуковой анализ слов прилагательными и существительными (две маленькие
«губы», «гамак» и т.п. ножки, один курносый носик, пять крошечных пальчиков).
Составление
схем Закрепление в речи предлогов «из», «в», «над», «под».
«8 Марта»
звукового состава слова. Практическое употребление в речи притяжательных
Дифференциация
прилагательных.
звуков [Г] – [К].
Развитие лицевого гнозиса, узнавание букв, «написанных»
Упражнение
в на теле.
преобразовании слогов. Составление описательных рассказов о мальчике и
письмо слогов и слов с девочке.
буквой Г под диктовку.
Чтение слогов, слов,
предложений с буквой
Г.
Деление слов на слоги.
Определение ударного
слога.
Звук [Ш]. Буква Ш.
Расширение словарного запаса.
Подбор слов на звук Образование и практическое употребление в речи
[Ш].
приставочных глаголов с оттенками значений (подъехал,
Выделение слов со отъехал, объехал, въехал, выехал, уехал).
звуком [Ш] в потоке Подбор однородных определений. Правильность их
слов на слух.
согласования.
Определение
места Предлоги «по», «над», «под», «в», «из», «от», «к» (по
«Ранняя
звука [Ш] в слове дороге, над лесом, под землёй, в гараж, из гаража, от
весна»
(начало,
середина, остановки, к подъезду).
конец).
Образование слов-названий профессий или занятий людей
Звуковой анализ слов по роду их деятельности: велосипед – велосипедист,
«шуба»,
«шапка», мотоцикл – мотоциклист, экскаватор – экскаваторщик и
«машина» и т.п.
т.п.
Составление
схем Употребление в речи сложноподчинённых предложений.
25

звукового анализа слов. Составление
Буква Ш. письмо слогов транспорта.
и слов с буквой Ш под
диктовку.
Чтение слогов, слов,
предложений с буквой
Ш.
Правописание «ши».
Деление слов на слоги.
Определение ударного
слога.
Работа
над
предложением.

рассказа-описания

одного

из

видов

Дифференциация
звуков [С] – [Ш].
Воспроизведение
слоговых рядов типа:
ША – СА – СА, СА –
ША – СА.
Преобразование слогов
и слов:
ША – СА
АС – АШ
Образование и практическое употребление слов-названий
СОК – ШОК.
профессий людей или их занятий по роду деятельности:
Подбор слов со звуками парашют – парашютист, граница – пограничник, десант –
[С], [Ш].
десантник и т.д.
Чёткое воспроизведение Подбор однородных сказуемых (парашютист прыгает,
чистоговорок
со летит, приземляется).
звуками
[С],
[Ш], Употребление в речи глаголов в разных временных
заучивание
формах.
«Транс
скороговорок
с Введение в речь слов, обозначающих качества людей, порт»
данными
звуками, оценку их поступков (смелый, отважный, бесстрашный,
повторение слов и фраз храбрый…). Подбор слов-синонимов и антонимов.
со звуками [С], [Ш].
Составление предложений по вопросам, картине.
Звуковой анализ слов со Распространение предложений однородными членами.
звуками [С], [Ш] в Составление рассказов по картине.
одном слове (Саша, Пересказ художественного текста.
сушки,
суша).
Составление
схем
звукового состава слов.
Печатание слогов, слов,
предложений с буквами
С, Ш.
Чтение слогов, слов,
предложений с буквами
С, Ш.
Звуки [Л], [Л’]. Буква Л.
Подбор слов со звуками Повторение предыдущего раздела «Зима». Добавление «Перелёт
[Л], [Л’].
материала из раздела «Зимующие птицы».
ные
Определение
места Закрепление названий зимних месяцев, их сравнение.
птицы»
звука [Л], ([Л’]) в слове Составление рассказов по картинке.
(начало,
середина, Обучение творческому рассказыванию.
конец).
26

Звуковой
анализ
и
синтез слогов и слов со
звуками [Л], [Л’].
Буква Л. Чтение слогов,
слов, предложений с
буквой
Л.
Чтение
небольших рассказов,
состоящих
из
3-4
предложений.
Объяснение
смысла
прочитанного.
Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль
гласного звука.
Воспроизведение слов
различного
звукослогового состава.
Буква Е.
Звуковой анализ слов
«ел», «ест», «енот» и
т.п.
Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых
Обозначение буквой Е в
(мама красивая, добрая, ласковая, заботливая, милая; мы
начале
слова
двух
делаем (уборку), печём, поздравляем; печём торт, пироги,
звуков: [jэ].
готовим суп, котлеты, компот и т.д.).
Звуковой анализ слов
Употребление в речи глаголов в разных временных
«лес», «белка», «Лена»
формах (поздравим, поздравляем, поздравили).
и т.п. Составление схем
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
звукового состава слова.
«Части
однородными членами.
Складывание из букв
тела»
Составление рассказов по серии сюжетных картин.
разрезной азбуки слогов
Формирование самостоятельных высказываний в виде
и слов с буквой Е.
небольших рассказов о своей маме (бабушке, сестре).
письмо слогов и слов с
буквой Е по следам
звукового анализа и
синтеза.
Звук [Ж]. Буква Ж..
Подбор слов на звук
[Ж].
Выделение слов со
звуком [Ж] в потоке Подбор однородных определений (мама добрая,
слов на слух.
заботливая, нежная; папа большой, сильный, умный,
Воспроизведение
умелый). Правильность их согласования.
слоговых
рядов, Употребление в речи слов, обозначающих моральные
чистоговорок
и качества людей, оттенки значений. Употребление в речи
скороговорок со звуком глаголов с оттенками значений.
«Весна»
[Ж].
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
Упражнение
в однородными членами.
преобразовании
слов: Составление предложений по вопросам, картине.
лук – жук, сыр – жир и Составление рассказов по картине.
т.п.
Составление рассказов из личного опыта.
Звуковой анализ слов
«жуки»,
«лужок»,
«баржа» и т.п.
Чтение слогов, слов,
27

предложений с буквой
Ж..
Складывание из букв
разрезной азбуки слогов
и слов с буквой Ж..
Правописание «жи».
Деление слов на слоги.
Дифференциация
звуков [Ж] – [Ш], [Ж] –
[З].
Упражнение
в
преобразовании слогов
и слов.
Воспроизведение
слоговых рядов типа:
Расширение словарного запаса.
ЖА – ША – ША
Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых
ЗА – ЖА – ЗА и т.п.
(снег тёмный, рыхлый, грязный, сырой; снег тает, темнеет,
Чёткое воспроизведение
оседает; ручьи бегут, журчат, текут, звенят).
звуков [Ж] – [Ш] – [З]
Образование сравнительной степени прилагательных
в
чистоговорках,
(теплее, ярче, светлее).
«Продук
скороговорках,
Употребление в речи глаголов с эмоционально- ты
четверостишиях.
оттеночным значением (ласковое солнышко, серебристые питания»
Деление слов на слоги.
ручейки, пушистые облака).
Звуковой анализ слов
Употребление
в
речи
сложных
синтаксических
«шажок», «кошка» и
конструкций.
т.п.
Составление предложений по вопросам, картине.
Складывание из букв
Составление рассказов по картине.
разрезной азбуки по
Заучивание стихотворений о весне.
следам
звукового
анализа
и
синтеза
слогов и слов с буквами
Ж, Ш, З.
Обучение
осмысленному
слоговому чтению.
Буква Ь.
Обозначение
с
помощью Ь мягкости Практическое употребление глаголов с оттенками
предыдущего
значений (улетел, прилетел, подлетел, вылетел и т.д.).
согласного звука.
Практическое
употребление
притяжательных
Преобразование слогов прилагательных (журавлиный, грачиный, соловьиный).
и слов:
Употребление в речи глаголов в разных временных
АЛ – АЛЬ
формах (летают, летали, прилетят); Практическое
ОЛ – ОЛЬ
усвоение
согласования
числительных
с
«Семья»
УЛ – УЛЬ
существительными, прилагательных и числительных с
УГОЛ – УГОЛЬ
существительными (2 ласточки – 5 ласточек; 3 чёрных
ДАЛ – ДАЛЬ и т.п.
грача; 5 быстрых ласточек).
Звуковой анализ слов Подбор однородных определений (ласточка красивая,
«соль»,
«уголь», быстрая, заботливая, длиннохвостая).
«банька»
и
т.п. Составление рассказов-описаний птиц.
Составление
схем Пересказ литературного текста.
звукового состава слова.
Складывание из букв
28

разрезной азбуки слов с
Ь после их звукового
анализа.
Чтение и печатание
слов с Ь.
Членение предложений
на слова, определение
количества и порядка
слов в предложении.
Составление
схем
предложений.
Звуки [Р], [Р’]. Буква Р.
Чёткое произношение
звуков [Р], [Р’] в слогах,
словах, фразовой речи.
Чистоговорки со звуком
[Р].
Звуковой анализ слов
«рак», «рыба», «топор»
и т.п.
Составление
схем
звукового состава слов.
Знакомство с буквой Р.
Чтение и печатание
слогов и слов с буквой
Р.
Работа с разрезной
азбукой.

«Профес
сии»

Деление слов на слоги.
Определение
количества и порядка
слов в предложении.
Составление
схем
предложений.

Календарно-тематическое планирование групповой работы
по коррекции нарушений письменной речи с обучающимися 4 класса
29

№

Тема

Кол - во часов

Дата

сентябрь

1
1

октябрь

4.
5.

Звуки речи. Различение понятия «звук — буква».
Гласные Звуки и буквы: А, О, У, Ы, Э.
Согласные звуки и буквы.
Гласные и согласные звуки и буквы.
Гласный звук и буква И.
Дифференциация Ы - И.

Звук и буква Й.

7.
8.
9.
10.
11.

Гласные буквы Я, Ю, Б, Ё.
Дифференциация А-Я.
Дифференциация У-Ю.
Дифференциация А-Я, У-Ю, Ы-И.
Дифференциация О-Е.

2
1
1
1
1

Смягчение согласного Ь.

январь

13.
15

Дифференциация Ж-Ш.
Дифференциация С-Ш.
Дифференциация С-Ш-Ж-3.

1
1
1

февраль

Дифференциация В-Ф.

17
18

Дифференциация Б-П.
Дифференциация Г-К.

1
1

19
20

Дифференциация Д-Т.
Дифференциация 3-С.

1
1

21
22

Дифференциация Ж-Ш.
Звук и буква Ч.

1
1

Звук и буква Щ. Орфограмма (ча - ща).

Звук и буква Ц.

Разделительный мягкий знак.

Разделительный твердый знак.

1.
2.
3.

1
1
ноябрь
декабрь

март

апрель

май

Контрольно-измерительные материалы
Для диагностики речевых навыков используется тестовая методика Т.А. Фотековой. Результаты
оформляются в Карте учёта динамики развития ребёнка. Обследование письменной речи
обучающихся по результатам письменных работ, заносятся в протокол обследования письменной
речи.

Материально-техническое обеспечение:
Оснащение кабинета
30

Стол рабочий – 1
Стул - 1
Мебель пристенная – набор из 2 шкафов и 2 тумб
ПК – монитор – 1
Процессор – 1
Клавиатура с мышью – 1
Колонки – 1
Доска школьная настенная – 1
Стол ученический – 2
Стул ученический – 4
Бра – 1
Зеркало настенное – 1
Компьютерные развивающие программы:
Трудные звуки.
Обучение чтению (методика Зайцева)
Искатель-фантазёр
Поди, туда не знаю куда.
Развивай-ка.
Русский язык – 2 кл
Диагностический материал
Дидактический и наглядный материал (по темам):
Автоматизация и дифференциация звуков.
Звукобуквенный анализ слова.
Слоговая структура слова.
Лексика, грамматика.
Пространственные и временные представления.
Психические процессы (внимание, восприятие, мышление, память).
Связная речь.
Моторика.
Развивающие игры
Игрушки:
1. Мягкие - собачка, мышка, мишка, поросенок, обезьяна, 2 змейки
2. Телефон
3. Кубики-азбука
4. Варежковый театр
5. Шнуровка: «Огород», «Сад», «Часы», «Почтальон», «Музыкальный магазин»
6. Музыкальные – барабан, погремушки, дудочка, Бубен, молоточек, гармошка губная,
металлофон
Песочные часы (1 мин)
Инструментарий для массажа
1. Массажная перчатка.
2. Су-джок – 2шт.
3. Силиконовая щёточка – 4 шт.
4. Резиновые мячи (ёжики) - 3 шт.
5. Прищепки

Учебно – методическое обеспечение
31

- АграновичЗ.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов
у детей. - СПб: Детство-Пресс, 2009. -48с.
- Акименко В.Н. Речевые нарушения у детей. -Ростов н/Д.: Феникс, 2008. -141с.
- Акименко В.Н. Исправление звукопроизношения у детей. -Ростов н/Д.: Феникс, 2008. -110с.
- БекшиеваЗ.И. Коррекция письменной речи у школьников. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. -318с.
- БачинаО.В., ВилочеваМ.П. Школьный лого пункт: организация и содержание работы. -М.:
ТЦ. Сфера,2009. -64с.
- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. -СПб. Детство-пресс,2008. -64с.
- ВизельТ.Г. Коррекция заикания у детей-М.: АСТ. Астрель: Владимир:ВКТ, 2009.-222с.
- ГайдинаЛ.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: исправление нарушений
письменной речи 1-4 классы. -М.: ВАКО, 2008. -112с.
- ГолубинаТ.С. Чему научит клеточка. -М.: Мозаика – Синтез, 2001. -64с.
- Граб Л.М. Развиваем графические навыки. -М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д,» 2008. -32с.
- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. -М.: ТЦ
Сфера, 2012г.
- Кожевникова Д.В., Кожевников П.В. Домашний логопед. Практическое пособие. –СПб:
Наука и Техника, 2009. - 256с.
- Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках. -М.: Издательство ГНОМ и Д,
2008. -64с.
- Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи дети-М.: ТЦ Сфера, 2007. -96с.
- Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. -М.: ООО
«Издательство ГНОМ и Д»,2008. -64с.
- Куликовская Т.А. Лучшие логопедические игры и упражнение для развитие речи. -М.:
АСТ:Астрель. 2009.-94с.
- Курдвановская.М.В, Ванюкова Л.С. Формирование о слоговой структуре слова – М.: ТЦ
Сфера, 2009 – 96с.
- Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
Издательство ГНОМ и Д, 2008,-128с.
- Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. -М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. 88с.
- Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. -М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008. 184с.
Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация
коррекционной работы-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009. (ТСО)
- МетельскаяН.Г. 100 физминуток на логопедических занятиях– М.: ТЦ Сфера, 2009 – 64с.
- ПархомчукГ.С. Логопед: исправляем звукопроизношение, читаем и пишем правильно. -СПб:
Вектор,2008. -202(6)с.
- Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. -М.: Айрис-пресс,2009. -208с.
- РусецкаяМ.Н. Нарушения чтения у младших школьников. -СПб. КАРО,2007. -192с.
- Суздальницкая Т.Р. Речевой материал по автоматизации звукопроизношения. -М.: Айриспресс, 2008. -32с.
- УндзенковаА.В., КолтыгинаЛ.С. Звукарик. -Екатеринбург: издательство «Литур», 2004. 128с.
- ШвайкоГ.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. -М.: Просвещение,2011. -64с.