КК Развитие речи

Голоушкина Наталья Викторовна

Подписано цифровой подписью: Голоушкина Наталья Викторовна
Дата: 2023.12.15 14:49:15 +05'00'

Приложение 6 к АООП НОО ЗПР (ТНР, РАС), вариант 2
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Сухоложская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

(ГБОУ СО «Сухоложская школа»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса «Развитие речи»
для обучающихся с ОВЗ

Составители:
учителя-логопеды
Флягина Наталья Сергеевна, ВКК
Морева Ольга Петровна, ВКК
Лукашевич Вера Александровна, ВКК

г. Сухой Лог

Содержание

Пояснительная записка ………………………………………………………………………………….….3
Содержание коррекционного курса……………………………………………………………………....5
Планируемые результаты ………………………………………………………………………………....6
Календарно-тематическое планирование по коррекции устной речи …………………………………9
Календарно-тематическое планирование по коррекции письменной речи……………………….......14
Контрольно-измерительные материалы…………………………………………………………………25
Материально-техническое обеспечение………………………………………………………………….25

Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие речи» (далее - программа) разработана в
соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ к результатам освоения адаптированных основных
общеобразовательных программ начального общего образования обучающихся с ОВЗ с учетом
программ, включенных в их структуру.
Программа составлена для обучающихся 1 – 4 классов, осваивающих второй вариант АООП
НОО ЗПР, АООП НОО ТНР.
Содержание программы учитывает не только общие, но и специфические образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, ТНР и конкретизирует их в соответствующих разделах
пояснительной записки, в календарно-тематическом планировании и ожидаемых результатах.
Основная цель коррекционной работы: преодоление речевой инактивности и речевых
нарушений обучающихся, а также обусловленных ими разнообразных трудностей в обучении.
Задачи коррекционной работы:
- корригировать нарушения произносительной стороны речи, недостатки звуко-слоговой
структуры слов;
- развивать фонематические процессы – фонематическое восприятие, фонематическое
различение, слуховой контроль над звучащей речью, отдельных слов, тонких оттенков речи для
профилактики и преодоления акустических ошибок в письме, усвоения ряда орфограмм, изучаемых
на уроках русского языка;
- формировать и закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза для преодоления
трудностей в овладении и формировании процессов письма и чтения;
- развивать и корригировать недостатки лексико-грамматического строя речи как основы
учебного высказывания, улучшать связную речь;
- повышать лексический запас детей за счет расширения представлений об окружающей
действительности и преодоления недостатков познавательной деятельности;
- улучшать состояние импрессивной речи для преодоления трудностей устного общения,
создания предпосылок письменного общения, преодоления трудностей обучения русскому языку;
- закреплять в практической деятельности навыки пользования исправленной (фонетически
чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью;
- корригировать недостатки письма и чтения в зависимости от трудностей ребенка для
полноценного усвоения АООП.
Курс «Развитие речи» реализуется на протяжении всего периода начального образования и
позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевые нарушения обучающихся, а также
обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную
компетентность. Помимо коррекции нарушений устной и письменной речи содержание
коррекционных занятий способствует расширению представлений об окружающем природном и
социальном мире, формированию и развитию УУД, навыков продуктивной межличностной
коммуникации, прививает интерес к знаниям, дает возможность детям адекватно оценить себя.
Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности и рассчитана на 66 часов в год 1 и
1 дополнительный классы, 68 часов в год 3 – 4 классы из расчета 2 часа в неделю на каждого
обучающегося группы.
Коррекционные занятия проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме. Определение
обучающихся на индивидуальную или подгрупповую форму логопедических занятий, их
количественное соотношение осуществляется учителем-логопедом, исходя из тяжести нарушения
речевого развития на основе проведенной диагностики. Продолжительность индивидуальных
занятий 15 - 20 минут, подгрупповых – 25-30 минут.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии и
др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с
ребёнком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые не
желательные личностные и познавательные особенности учащегося.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы, отработка
правильного звукопроизношения в различных ситуациях общения, коррекция других сторон речи.
3

На этих занятиях обучающиеся должны научиться оценивать качество своих речевых высказываний
и сверстников. Состав подгрупп меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики
достижений обучающихся в коррекции недостатков речи.
Этапы коррекционной работы:
1 этап – сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики их образовательных потребностей; определение формы и
содержания работы. (сентябрь, апрель).
2 этап – коррекционный (организационно-исполнительская деятельность). Результатом
работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья (октябрь – май).
3 этап – оценочный. Оценка результативности коррекционной работы. Количественный и
качественный анализ результатов детей. Подведение итогов работы за год (май).

Содержание курса
Раздел курса
Коррекция и развитие
звуковой стороны речи

Коррекция и развитие
лексического запаса и
грамматического строя
речи

Коррекция и развитие
связной речи
(диалогической и
монологической форм)

Коррекция недостатков
процесса письма и чтения

Воспитательный и развивающий потенциал раздела
Устранение
дефектов
звукопроизношения.
Формирование
полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития
фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Помощь в освоении социальной роли ученика,
социально одобряемого поведения. Приобщение обучающихся к
художественной литературе, народным традициям на основе
лексического материала.
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее
обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Уточнение значения используемых синтаксических конструкций.
Развитие и совершенствование грамматического оформления речи.
Расширение представлений об окружающей действительности в рамках
выделенных
лексических
тем.
Преодоление
недостатков
познавательной деятельности, за счет использования метафорических
выражений, через обучение умению учитывать контекст предложений
для понимания омонимов, обогащение словаря обучающихся
синонимами и антонимами.
Развитие
навыков
построения
связного
высказывания:
программирование смысла и смысловой структуры высказывания;
установление логики (связности, последовательности) изложения;
точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки
связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных
смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных
целях общения, использование оценочной и эмоциональной лексики.
Формирование и развитие навыков фонематического анализа и
синтеза, навыков звукобуквенного анализа и синтеза, а также навыков
слогового и языкового анализа и синтеза. Уточнение представлений о
различных типах связи в словосочетаниях и предложениях. Коррекция
специфических ошибок, преодоление дизорфографии. Развитие
пространственно-временных ориентировок, зрительного и слухового
восприятия, а также расширение объема зрительной памяти на
материале предметов, геометрических фигур и букв.

Планируемый результат
Предметные результаты:
1 класс
- осуществлять контроль над собственным произношением и оценивать качество
воспроизводимых в собственной речи звуков;
- уметь внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние
воздействия;
- проявлять желание умело пользоваться языковыми средствами;
- придумывать предложение по сюжетной картинке и определять в нём количество слов;
- удерживать артикуляцию каждого звука и узнавать звук по показу беззвучной артикуляции,
узнавать и вычленять на слух;
- дифференцировать твёрдые и мягкие согласные в словах;
- осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного
общения людей;
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения,
культуры речи;
- согласовывать подлежащее со сказуемым в роде, числе, лице; согласовывать существительное
с притяжательным местоимением;
- употреблять в самостоятельной речи падежные формы имен существительных единственного
числа;
- проводить полный звуковой анализ двух и трехсложных слов, произношение которых
совпадает с написанием, в том числе со стечением 2х согласных, выделять ударный слог.
2 класс
- узнавать и различать гласные и согласные звуки;
- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
- использовать гласные буквы И, Я, Е, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на
письме;
- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- производить фонетический разбор слова;
- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
- записывать слова с гласными буквами И, Я, Е, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
- подбирать слова на заданный звук;
- сравнивать слова со сходными звуками;
- строить звуковые схемы слогов и слов;
- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения, сочинения, используя
оппозиционные звуки;
- уметь корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- уметь начать и поддержать свой разговор, задать вопрос;
- называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия
«звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по
мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
3 класс
- усвоить понятие «слово», его лексическое и грамматическое значение;
- уметь дифференцировать понятия «слово – предмет», «Слово – действия», «Слово – признак»;
6

- уметь подбирать слова парами, близкие по значению, различные по звуковому составу,
противоположным по значению;
- уметь определять прямое и переносное значение слов и применять их в самостоятельной речи;
- составлять рассказы по предъявленному слову – предмету по картинке и на слух;
- уметь составлять слова из слогов, делить слова на слоги, превращать односложные слова в
двусложные, трёхсложные;
- уметь видеть разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной
позиции, подбирать проверочные слова;
уметь образовывать новые слова с помощью приставки, суффикса;
- уметь в самостоятельной речи осознанно использовать значимые части слова;
- действовать по плану и планировать свои учебные действия;
- понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной,
модельной;
- уметь делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми;
- уметь принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
4 класс
- составлять небольшие высказывания на заданную тему (после предварительной подготовки), а
также по рисунку (после анализа содержания рисунка), вопросам, опорным словам;
- выделять корень слова (простые случаи), различать группы однокоренных слов, подбирать
родственные (однокоренные) слова к предложенному слову;
- находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя
существительное, имя прилагательное, глагол;
- применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
- правильно произносить и дифференцировать все звуки русского языка;
- ориентироваться в морфологическом составе слова;
- активно пользоваться различными способами словообразования;
- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций,
- составлять устные и письменные высказывания;
- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
- находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Личностные результаты:
- становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к
изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности
и принятие образца «хорошего ученика»;
- формирование устойчивого учебно - познавательного интереса к изучению языка;
- развитие этических чувств, понимание чувств одноклассников, собеседников;
- развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения
совместной деятельности на уроке и вне урока;
- установка на здоровый образ жизни, бережное отношение к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения);
7

- слушать и понимать речь других;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им; учиться работать в паре, группе.

Календарно-тематическое планирование индивидуальной работы с обучающимися, имеющими дефекты звукопроизношения
Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции устной речи для группы № 1

№ п/п

Тема

Работа над
звукопроизношением

Обследование
состояния
устной
речи
Знакомство с
названиями органов
артикуляции

Разучивание
артикуляционных упражнений.

3.
Звук [с]
4.

Постановка звука.
Автоматизация звука в
открытом слоге, в закрытом
слоге, в слогах со стечением
согласных.

Звуки [с-с*]
5.
Звук [з]

Автоматизация звука
словах и словосочетаниях.

Автоматизация
предложениях.

звука

Автоматизация
связной речи.

звука

6.
Звуки [ з-з*]
7.
Звук [ц]
8.
Звуки [ц-с]
9.
Звук [ш]
10.
Звуки [ш-с]
11.
Звук [щ]
12.
Звуки [щ-с]
13.
Звук [л]
14.
Звуки [л-л*]
15.
Звук [р]
16.
Звук [р-р*]
17.
Звуки [р-л]

Дифференциация
смешиваемых звуков.

Коррекционная работа
Работа над лексикоНавыки звукового анализа
грамматическим строем
речи
Уточнение артикуляции гласных
Знакомство с
звуков.
родственными словами.
Словообразование
Выделение из ряда звуков имён существительных с
гласных и определение их места.
помощью суффиксов:
- ласкательноВыделение ударного гласного из уменьшительных;
слова.
- образование слов
Уточнение
артикуляции обозначающих профессии.
согласных звуков.
- определение
количества предложений в
Выделение из ряда звуков и тексте, слов в предложении.
слогов согласных и определение их
Лексические темы:
места.
«Осень»,
выделение согласных звуков из
«Овощи – фрукты»,
слова (из сильной позиции – из «Грибы»,
абсолютного начала или конца слова,
«Деревья»,
в зависимости от изучаемого звука).
«Школа»,
«Школьные
Определение места согласного в принадлежности»,
слове.
«Перелётные птицы»,
Умение
придумать
слова,
«Зима», «Одежда»,
начинающиеся на заданный звук.
«Домашние
животные»,
«Инструменты»,
«Профессии»,
«Зимующие птицы»,
«Дикие животные»,
«Животные Севера»,
«Зимние забавы»,
«Игрушки»,
«Транспорт»,
«Весна»,
«Насекомые»,
«Лето», «Ягоды».

Развитие познавательной сферы
Развитие
соматопространственной ориентировки на
материале упражнений «Продолжи узор
в клетке»
Развитие
зрительнопространственного
восприятия
на
примере собственного тела.
Развитие
согласованных
движений правой и левой руки.
- Развитие подвижности каждого
пальца каждой руки, отдельно и в
разных сочетаниях, на материале
«Пальчиковая гимнастика».
Развитие
зрительного
слухового внимания.

Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции устной речи для обучающихся № 2
№
п/п

тема

Гласные
гласного.

Согласные звуки, узнавание
согласного.
Звуковой анализ односложных
слов.

звуки,

узнавание

Дифференциация звуков [С Ш]
в слогах, словах,
предложениях, тексте.

Дифференциация звуков [З - Ж]
в слогах, словах, предложениях,
тексте.

Дифференциация звуков [С - З]
в слогах, словах, предложениях,
тексте.

Дифференциация звуков [Ш Ж]
в слогах, словах,
предложениях, тексте.

Уточнение артикуляции гласных звуков.
Выделение из ряда звуков гласных и
определение их места.
Выделение ударного гласного из слова.
Уточнение артикуляции согласных звуков.
Выделение из ряда звуков и слогов согласных
и определение их места.
выделение согласных звуков из слова (из
сильной позиции – из абсолютного начала или
конца слова, в зависимости от изучаемого
звука).
Определение места согласного в слове.
Умение придумать слова, начинающиеся на
заданный звук.
Умение соотносить звук и букву.

Работа над лексико-грамматическим
строем речи

Навыки звукового анализа

Дифференциация звуков [Л - Р]
в слогах, словах, предложениях,
тексте.

Коррекционная работа
Развитие
сомато-пространственной
ориентировки на материале упражнений
«Продолжи узор в клетке»
- Развитие зрительно-пространственного
восприятия на примере
собственного
тела.
- Развитие согласованных движений
правой и левой руки.
- Развитие подвижности каждого пальца
каждой руки, отдельно и в разных
сочетаниях, на материале «Пальчиковая
гимнастика».
- Развитие зрительного и слухового
внимания.

Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции устной речи для обучающихся № 3
№
п/п
1.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

тема
Звукобуквенный анализ.
Парные гласные. (их
сходство)
Звукобуквенный анализ.
Парные гласные. (их
различие)
Дифференциация звуков
М-М
Дифференциация звуков
Н-Н
Дифференциация звуков
В-В
Дифференциация звуков
Т-Т
Дифференциация звуков
Л-Л
Дифференциация звуков
Д-Д
Дифференциация звуков
Б-Б
Дифференциация звуков
П-П
Дифференциация звуков
Ф-Ф
Дифференциация звуков
Х-Х
Дифференциация звуков
Г-Г
Дифференциация звуков
К-К
Дифференциация звуков
С-С
Дифференциация звуков
З-З
Дифференциация звуков
Р-Р
Звук Ц
Звук Ч
Звук Щ

Письменная речь

Упражняться
в
обозначении мягкости
согласных при письме
посредством гласных
второго ряда
Определять
общий
звук, сравнивать их по
артикуляции,
соотносить
с
соответствующими
буквами.
Реконструирование и
конструирование
письменных букв.
Прописывание
элементов букв.

Навыки звукового анализа

Работа над лексико-грамматическим строем
речи

Коррекционная работа

Уметь удерживать артикуляцию
каждого гласного звука под счет
(от 3 до 5) и узнавать звук по
показу беззвучной артикуляции,
узнавать и вычленять гласный (на
слух).
Наблюдать
в
сравнении
артикуляцию парных гласных,
отмечая
сходство
(анализ
речедвигательных и слуховых
ощущений с опорой на зрительное
восприятие и без него).
Выделение из ряда звуков гласных
и определение их места.
Выделение ударного гласного из
слова.
Уточнение артикуляции согласных
звуков.
Выделение из ряда звуков и слогов
согласных и определение их места.
выделение согласных звуков из
слова (из сильной позиции – из
абсолютного начала или конца
слова,
в
зависимости
от
изучаемого звука).
Определение места согласного в
слове.
Умение
придумать
слова,
начинающиеся на заданный звук.
Дифференцировать твердые и
мягкие согласные в словах
Тренироваться
в
различении
твердых и мягких согласных (в
произношении и по слуху)

Уметь использовать в устной речи слова,
обозначающие предметы: фрукты, овощи,
деревья, цветы, животные домашние и дикие;
дикие и домашние птицы, игрушки, учебные
вещи, инструменты, транспорт, мебель,
профессии.
Знать видовые и родовые названия, уметь
группировать их, сопоставляя со смежными
группами, отмечая сходство и различие.
Уметь составлять рассказы описательного
характера по предъявленной предметной
картинке,
с
использованием
слов,
обозначающих признаки предметов, действия
предметов (2-3 характеристики). (из 4-5
предложений)

Развитие
соматопространственной
ориентировки
на
материале упражнений
«Продолжи
узор
в
клетке»
- Развитие зрительнопространственного
восприятия на примере
собственного тела.
Развитие
согласованных движений
правой и левой руки.
- Развитие подвижности
каждого пальца каждой
руки, отдельно и в
разных сочетаниях, на
материале «Пальчиковая
гимнастика».
- Развитие зрительного и
слухового внимания.

Словообразование имён существительных с
помощью суффиксов:
- ласкательно-уменьшительных;
- образование слов обозначающих профессии.
- определение количества предложений в
тексте, слов в предложении.
Лексические темы:
«Зимние забавы»,
«Растения зимой»
«Весна», «Труд людей весной»
«Зимующие и перелётные птицы»
«Транспорт»
«Одежда и обувь»
«Рыбы»

Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции устной речи для обучающихся № 4
№
п/п

тема

Работа над
звукопроизношением

Обследование состояния
устной речи

Знакомство
названиями
артикуляции

Звук [Ш]

Звук [Ж]

Звук [С-Ш]

Звуки [З-Ж]

Звук [Щ]

с
органов

Постановка
звука.
Автоматизация звука в
открытом слоге, в
закрытом слоге, в
слогах со стечением
согласных.
Автоматизация звука в
словах
и
словосочетаниях.
Автоматизация звука в
предложениях.
Автоматизация звука в
связной речи.

Навыки звукового анализа

Уточнение
артикуляции
гласных звуков.
Выделение из ряда звуков
гласных и определение их
места.
Выделение
ударного
гласного из слова.
Уточнение
артикуляции
согласных звуков.
Выделение из ряда звуков
и слогов согласных и
определение их места.
выделение
согласных
звуков из слова (из
сильной позиции – из
абсолютного начала или
конца
слова,
в
зависимости от изучаемого
звука).
Определение
места
согласного в слове.
Умение придумать слова,
начинающиеся
на
заданный звук.

Работа над лексикограмматическим строем речи

Коррекционная работа
- Развитие сомато-пространственной
ориентировки
на
материале
упражнений «Продолжи узор в клетке»
Развитие
зрительнопространственного восприятия на
примере собственного тела.
- Развитие согласованных движений
правой и левой руки.
- Развитие подвижности каждого
пальца каждой руки, отдельно и в
разных сочетаниях, на материале
«Пальчиковая гимнастика».
- Развитие зрительного и слухового
внимания.

Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по коррекции устной речи для обучающихся № 5
№
п/п
1.

тема
Обследование
устной речи

Работа над
звукопроизношением
Разучивание
артикуляционных
упражнений.
Постановка звука.

Звук [л]

Звук [л*]

Звуки [л-л*]

Звук [р]

Звук [р*]

Звуки [р-р*]

Звуки [л-р]

Работа над лексико-грамматическим строем
речи

Коррекционная работа

состояния

Знакомство с названиями
органов артикуляции

Навыки звукового анализа

Автоматизация звука в
открытом
слоге,
в
закрытом
слоге,
в
слогах со стечением
согласных.
Автоматизация звука в
словах
и
словосочетаниях.
Автоматизация звука в
предложениях.
Автоматизация звука в
связной речи.
Дифференциация
смешиваемых звуков.

Уточнение
артикуляции
гласных звуков.
Выделение из ряда звуков
гласных и определение их
места.
Выделение
ударного
гласного из слова.
Уточнение
артикуляции
согласных звуков.
Выделение из ряда звуков и
слогов
согласных
и
определение их места.
выделение
согласных
звуков из слова (из сильной
позиции – из абсолютного
начала или конца слова, в
зависимости от изучаемого
звука).
Определение
места
согласного в слове.
Умение придумать слова,
начинающиеся на заданный
звук.

Знакомство с родственными словами.
Словообразование имён существительных с
помощью суффиксов:
- ласкательно-уменьшительных;
- образование слов обозначающих
профессии.
- определение количества предложений в
тексте, слов в предложении.
Лексические темы:
«Осень»,
«Овощи – фрукты», «Грибы»,
«Деревья»,
«Школа»,
«Школьные принадлежности»,
«Перелётные птицы»,
«Зима», «Одежда»,
«Домашние животные»,
«Инструменты»,
«Профессии»,
«Зимующие птицы»,
«Дикие животные»,
«Животные Севера»,
«Зимние забавы»,
«Игрушки», «Транспорт»,
«Весна», «Насекомые»,
«Лето», «Ягоды».

- Развитие сомато-пространственной
ориентировки
на
материале
упражнений «Продолжи узор в
клетке»
Развитие
зрительнопространственного восприятия на
примере собственного тела.
- Развитие согласованных движений
правой и левой руки.
- Развитие подвижности каждого
пальца каждой руки, отдельно и в
разных сочетаниях, на материале
«Пальчиковая гимнастика».
- Развитие зрительного и слухового
внимания.

Календарно-тематическое планирование групповой работы
по коррекции нарушений письменной речи с обучающимися
1а класса

Практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (куколка,
мячик и т.д.).
Знакомство с профессиями людей, работающих в школе
(учитель, воспитатель, логопед, , медицинская сестра,
Звуки [У], [А].
кухонный работник и др.).
Буквы У, А.
Подбор однородных сказуемых, дополнений к имени
существительному.
Практическое употребление в речи существительных
множественного числа в именительном и родительном
падеже.
Составление предложений по вопросам, картинке.
Согласование существительных с прилагательными в
роде, числе, падеже (спелый помидор, сочная морковь).
Усвоение способов словообразования существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Практическое употребление в речи существительных
Звуки
[И],
[О]. множественного числа в родительном падеже.
Дифференциация Практическое употребление в речи качественных и
звуков [О] - [У].
относительных прилагательных.
Буквы И, О.
Закрепление способов словообразования относительных
прилагательных (томатный, капустный и т.п.).
Развитие операций сравнительного анализа. Составление
предложений с союзом «а». Составление предложений с
однородными членами. Составление рассказа-описания по
плану-схеме. Составление параллельного рассказаописания.
Звуки [П], [П’], [Т],
[Т’]. Буквы П, Т. То же, что по предыдущей теме. Дифференциация
Деление слов на фруктов - овощей.
слоги.
Практическое употребление в речи существительных
Воспроизведение единственного и множественного числа.
слов
различной Составление рассказа-описания по плану-схеме.
слоговой
Составление рассказа по сюжетной картине.
структуры.
Практическое употребление в речи слов с ласкательными
Звуки [К] - [К’].
оттенками (берёзонька, ивушка, рябинушка, дубок и т.д.);
Буква К.
относительных прилагательных (дубовый, ивовый,
берёзовый, осиновый и т.д.).
Согласование существительных с прилагательными
(высокий дуб, стройная берёзка, красивое дерево). Подбор

Дата

сентябрь

Формирование лексико-грамматических категорий и
развитие связной речи

октябрь

Звукопроизношение
Кол-во
и развитие
часов фонематических
функций

октябрь
ноябрь

однородных прилагательных к существительному (дуб
(какой?) – высокий, стройный, могучий, выносливый).
Употребление в речи предложений со значением
противопоставления (А, НО). Например: У дуба ствол
толстый, а у берёзы – тонкий.
Распространение предложений однородными членами.
Составление рассказов-описаний деревьев.
Обогащение словаря существительными, глаголами.
Практическое употребление в речи сложных слов
(листопад и т.д.). Объяснение переносного значения слов:
золотая осень, золотой ковёр, золотые листья.
Звук [Э]. Буква Э. Употребление в речи глаголов в разных временных
формах (осень наступила, птицы улетают, листья
Деление слов на пожелтели и т.д.)
слоги.
Подбор однородных глаголов к существительному (листья
(что делают?) желтеют, опадают, кружатся, летят и т.д.)
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
однородными членами.
Составление рассказа по картине.
Составление рассказа с использованием фланелеграфа.
Практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (курточка,
шапочка, пальтишко и т.д.).
Практическое употребление в речи глаголов с оттенками
значений (надевать – раздевать – одевать – переодевать;
завязать – развязать – повязать – перевязать и т.д.).
Практическое использование в речи относительных
Звуки [М], [М’],
прилагательных (шерстяная, драповое, кожаный и т.д.).
[Н], [Н’].
Согласование прилагательных с существительными
Буквы М, Н.
(тёплое пальто, вязаная шапка, кожаный плащ). Подбор
однородных прилагательных к существительному (шапка
(какая?) – тёплая, шерстяная, вязаная, разноцветная).
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
однородными членами.
Составление предложений по вопросам, демонстрации
действий, картине.
Составление рассказов-описаний одежды по заданному
плану.
Практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (ботиночки,
сапожки и т.п.).
Практическое использование в речи относительных
прилагательных (кожаные ботинки, резиновые сапоги и
т.д.).
Звуки [Х], [Х’].
Подбор однородных прилагательных к существительным
(сапоги (какие?) – тёплые, красивые, кожаные, красные).
Буква Х.
Согласование прилагательных с существительными в
единственном и множественном числе (кожаные сапоги –
кожаный сапог).
Составление предложений по вопросам, демонстрации
действий, картине.
Составление рассказов-описаний обуви по заданному

Расширение
словарного
запаса.
Практическое
употребление глаголов с оттенками значений (улетел,
прилетел, подлетел, вылетел и т.д.).
Практическое
употребление
притяжательных
прилагательных (журавлиный, грачиный, соловьиный).
Употребление в речи глаголов в разных временных
формах (улетели, летят, прилетят); практическое
Звук [j]. Буква Й.
использование в речи существительных и глаголов в
Дифференциация единственном и множественном числе (ласточка –
звуков [Л’] – [j].
ласточки, крыло – крылья, летит – летят).
Подбор однородных прилагательных к существительному.
Закрепление значения предлогов «на», «в», «с», «из».
Практическое усвоение согласования числительных с
существительными (1 кукушка – 5 кукушек, 5 быстрых
ласточек, 2 белых аиста).
Составление рассказов-описаний птиц. Составление
рассказов по серии сюжетных картинок.
Подбор однородных сказуемых, дополнений (повар варит,
жарит, печёт, готовит, режет, чистит; жарит котлеты,
рыбу, яичницу, картошку).
Употребление в речи глаголов в разных временных
формах (печёт – испечёт – испёк).
Введение в самостоятельную речь названий профессий и
Звук и буква Ы.
действий, связанных с ними. Проговаривание словназваний профессий сложной слоговой структуры
(парикмахер, библиотекарь и т. д.). Образование
существительных от глаголов: строить – строитель, учить
- учитель, воспитывать – воспитатель и т.д.
Формирование самостоятельных высказываний в виде
небольших рассказов о людях разных профессий.
Составление рассказа по картинке.
Звуки [Б], [Б’].
Практическое употребление в речи существительных с
Буква Б.
уменьшительно-ласкательными суффиксами (котёночек,
Дифференциация лисонька, ёжик, собачка, петушок и т.д.), а также слов с
звуков [Б] – [П], увеличительными оттенками (волчище, лапища, глазищи и
[Б’] – [П’].
т.п.).
Практическое
употребление
притяжательных

ноябрь

плану.

Буква Я.

Образование сложных слов (снегопад, снегоход),
родственных слов (снег, снеговик, снежинка, снежок).
Усвоение простейших примеров переносного значения
фраз: снег идёт, часы идут, человек идёт.
Подбор однородных определений (зима снежная,
холодная, морозная, суровая), сказуемых (снег падает,
идёт, ложится).
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
однородными членами.
17

декабрь
декабрь

Звуки [Д], [Д’].
Буква Д.

прилагательных (лисья нора, медвежья берлога, беличье
дупло и т.п.).
Употребление
слов
с
эмоционально-оттеночным
значением (хитрая лиса, масляная головушка, мягкие
лапки, шёлковая бородушка).
Усвоение суффиксального способа словообразования:
практическое использование в речи существительных –
названий детёнышей животных (котёнок, лисёнок, котята,
лисята и т.п.).
Подбор однородных определений (лиса хитрая, рыжая,
ловкая, шустрая); сказуемых (лиса бежит, крадётся,
догоняет).
Составление предложений по вопросам, картине.
Распространение предложений однородными членами.
Составление рассказов по картине.
Рассказывание сказок-драматизаций.
Составление
рассказов-описаний
животных,
птиц,
описание их повадок.
Практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (котёночек,
лисонька, ёжик, собачка, петушок и т.д.), а также слов с
увеличительными оттенками (волчище, лапища, глазищи и
т.п.).
Практическое
употребление
притяжательных
прилагательных (лисья нора, медвежья берлога, беличье
дупло и т.п.).
Употребление
слов
с
эмоционально-оттеночным
значением (хитрая лиса, масляная головушка, мягкие
лапки, шёлковая бородушка).
Усвоение суффиксального способа словообразования:
практическое использование в речи существительных –
названий детёнышей животных (котёнок, лисёнок, котята,
лисята и т.п.).
Подбор однородных определений (лиса хитрая, рыжая,
ловкая, шустрая); сказуемых (лиса бежит, крадётся,
догоняет).
Составление предложений по вопросам, картине.
Распространение предложений однородными членами.
Составление рассказов по картине.
Рассказывание сказок-драматизаций.
Составление
рассказов-описаний
животных,
птиц,
описание их повадок.

февраль

Самостоятельное
использование
предлогов
для
обозначения пространственного расположения предметов.
Практическое употребление в речи слов с уменьшительноласкательными суффиксами (синичка, крылышко, клювик,
воробушек и т.д.).
Практическое употребление глаголов с оттенками
значений (подлетать, отлетать, залетать, перелетать и т.д.).
Практическое употребление в речи притяжательных
прилагательных (воробьиный, вороний, голубиный и т.п.).
Звуки [С], [С’].
Употребление в речи глаголов в разных временных
Буква С.
формах (летают, летали, прилетят); практическое
использование в речи существительных и глаголов в
единственном и множественном числе (синица – синицы,
воробей – воробьи, крыло – крылья, летит – летят). Подбор
однородных прилагательных к существительному.
Практическое усвоение согласования числительных с
существительными (3 синицы – 5 синиц, 5 юрких синиц, 2
шустрых воробья).
Составление рассказов-описаний птиц. Составление
рассказов по серии сюжетных картин.
Употребление в речи глаголов в разных временных формах
(катается, катался, будет кататься, покатается; лепят, слепили,
слепят и т.д.). Практическое использование в речи
существительных
и
глаголов
в
единственном
и
множественном числе (лепит – лепят, катается – катаются,
Звуки [З], [З’]. Буква
снеговик – снеговики и т.д.).
З.
Практическое употребление в речи наречий (санки едут
быстро, дети играют дружно, весело, на льду скользко и т.д.).
Дифференциация
Употребление в речи глаголов с частицей «ся».
звуков [С] – [З].
Употребление в речи простых и сложных предложений со
значением противопоставления (а, но): (Маша катается на
санках, а Витя – на лыжах.); также со значением разделения
(или). (Я буду кататься на лыжах или на коньках.)
Составление рассказов по картине и из личного опыта.

Звуки [Ф], [Ф’].
Буква Ф.
2

февраль
март

Звуки [В], [В’].
Буква В.

Практическое употребление в речи слов с уменьшительноласкательными оттенками (кастрюлька, сковородочка, и т.д.).
Практическое
усвоение
суффиксального
способа
словообразования существительных: употребление в речи
слов-названий посуды (салатница, сахарница, чайник,
маслёнка, солонка и т.д.).
Практическое употребление в речи прилагательных со
значениями соотнесённости с материалом (фарфоровая чашка,
стеклянный стакан, серебряная ложка и т.д.).
Употребление глаголов с оттенками значений (переливать,
наливать, выливать, поливать, отливать, подливать и т.д.).
Употребление в речи глаголов в разных временных формах
(пьёт, пил, выпьет); использование в речи существительных и
глаголов в единственном и множественном числе (стакан –
стаканы, жарит – жарят).
Упражнение
в
употреблении
существительных
множественного числа в родительном падеже (много блюдец,
чашек, тарелок).
Согласование числительных с существительными (одна
ложка, две ложки, пять ложек).
Составление рассказов-описаний посуды по заданному плану.
Пересказ небольшого по объёму текста.
Практическое употребление в речи слов с уменьшительноласкательными суффиксами (хлебушек, сахарок, конфетка,
пряничек), относительных прилагательных (Гороховы суп,
клюквенный кисель, ореховый торт).
Употребление в речи глаголов в разных временных формах.
Согласование прилагательных с существительными (мягкий
хлеб, сладкая конфета).
Подбор однородных прилагательных к существительному
(хлеб мягкий, тёплый, свежий, душистый). Закрепление
навыка употребления в речи предложений с однородными
членами.
Образование сравнительной степени прилагательных (слаще,
вкуснее, мягче).
Усвоение слов с противоположным значением (горький –
сладкий, мягкий – чёрствый, горячий – холодный).
Составление предложений со значением противопоставления.
(Чай - горячий, а мороженое - холодное. Перец - горький, а
сахар – сладкий. Лук – горький, но полезный.)
Составление предложений по вопросам, сюжетным
картинкам.
Составление рассказов-описаний продуктов питания по
заданному плану.
Пересказ небольшого по объёму текста.
Сочинение загадок о продуктах питания.

март

Практическое употребление в речи слов с уменьшительноласкательными суффиксами.
Согласование
количественных
числительных
с
прилагательными и существительными (две маленькие ножки,
Звуки [Г], [Г’].
один курносый носик, пять крошечных пальчиков).
Буква Г.
Закрепление в речи предлогов «из», «в», «над», «под».
Практическое употребление в речи притяжательных
прилагательных.
Развитие лицевого гнозиса, узнавание букв, «написанных» на
теле.
Составление описательных рассказов о мальчике и девочке.
Расширение словарного запаса.
Образование и практическое употребление в речи
приставочных глаголов с оттенками значений (подъехал,
отъехал, объехал, въехал, выехал, уехал).
Подбор однородных определений. Правильность их
Звук [Ш]. Буква Ш.
согласования.
Подбор слов на звук
Предлоги «по», «над», «под», «в», «из», «от», «к» (по дороге,
[Ш].
над лесом, под землёй, в гараж, из гаража, от остановки, к
подъезду).
Образование слов-названий профессий или занятий людей по
роду их деятельности: велосипед – велосипедист, мотоцикл –
мотоциклист, экскаватор – экскаваторщик и т.п.
Употребление в речи сложноподчинённых предложений.
Составление рассказа-описания одного из видов транспорта.
Образование и практическое употребление слов-названий
профессий людей или их занятий по роду деятельности:
парашют – парашютист, граница – пограничник, десант –
десантник и т.д.
Подбор однородных сказуемых (парашютист прыгает, летит,
Дифференциация
приземляется).
звуков [С] – [Ш].
Употребление в речи глаголов в разных временных формах.
Введение в речь слов, обозначающих качества людей, оценку
их поступков (смелый, отважный, бесстрашный, храбрый…).
Подбор слов-синонимов и антонимов.
Составление предложений по вопросам, картине.
Распространение предложений однородными членами.
Составление рассказов по картине.
Пересказ художественного текста.
Повторение предыдущего раздела «Зима». Добавление
Звуки [Л], [Л’]. Буква
материала из раздела «Зимующие птицы».
Л.
Закрепление названий зимних месяцев, их сравнение.
Составление рассказов по картинке.
Обучение творческому рассказыванию.
Буква Е.
Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых
Звуковой анализ слов (мама красивая, добрая, ласковая, заботливая, милая; мы
«ел», «ест», «енот» и делаем (уборку), печём, поздравляем; печём торт, пироги,
т.п.
готовим суп, котлеты, компот и т.д.).
Обозначение буквой Употребление в речи глаголов в разных временных формах
Е в начале слова двух (поздравим, поздравляем, поздравили).
звуков: [jэ].
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
Звуковой анализ слов однородными членами.

«лес»,
«белка», Составление рассказов по серии сюжетных картин.
«Лена» и т.п.
Формирование самостоятельных высказываний в виде
небольших рассказов о своей маме (бабушке, сестре).
Подбор однородных определений (мама добрая, заботливая,
нежная; папа большой, сильный, умный, умелый).
Правильность их согласования.
Употребление в речи слов, обозначающих моральные качества
Звук [Ж]. Буква Ж.. людей, оттенки значений. Употребление в речи глаголов с
оттенками значений.
Закрепление навыка употребления в речи предложений с
однородными членами.
Составление предложений по вопросам, картине.
Составление рассказов по картине.
Составление рассказов из личного опыта.
Расширение словарного запаса.
Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых
(снег тёмный, рыхлый, грязный, сырой; снег тает, темнеет,
оседает; ручьи бегут, журчат, текут, звенят).
Дифференциация
Образование сравнительной степени прилагательных (теплее,
звуков [Ж] – [Ш], ярче, светлее).
[Ж] – [З].
Употребление в речи глаголов с эмоционально-оттеночным
значением (ласковое солнышко, серебристые ручейки,
пушистые облака).
Употребление в речи сложных синтаксических конструкций.
Составление предложений по вопросам, картине.
Составление рассказов по картине.
Заучивание стихотворений о весне.
Буква Ь.
Практическое употребление глаголов с оттенками значений
Обозначение
с
(улетел, прилетел, подлетел, вылетел и т.д.).
помощью Ь мягкости
Практическое употребление притяжательных прилагательных
предыдущего
(журавлиный, грачиный, соловьиный).
согласного звука.
Употребление в речи глаголов в разных временных формах
Преобразование
(летают,
летали,
прилетят);
Практическое
усвоение
слогов и слов:
согласования
числительных
с
существительными,
АЛ – АЛЬ
прилагательных и числительных с существительными (2
ОЛ – ОЛЬ
ласточки – 5 ласточек; 3 чёрных грача; 5 быстрых ласточек).
УЛ – УЛЬ
Подбор однородных определений (ласточка красивая, быстрая,
УГОЛ – УГОЛЬ
заботливая, длиннохвостая).
ДАЛ – ДАЛЬ и т.п.
Составление рассказов-описаний птиц.
Пересказ литературного текста.
Звуки [Р], [Р’]. Буква Составление предложений по вопросам, картине.
Р.
Составление рассказов по картине.
Пересказ литературного текста.

Перспективно-тематическое планирование индивидуальной групповой работы
по коррекции нарушений письменной речи с обучающимися 2 класса
Примечание: коррекционная работа проходит на уровне предложения..
Номер
п/п

Тема
Диагностический

Кол-во
часов
6

Коррекционный
1

Звуки и буквы

Гласные звуки и буквы

Согласные звуки и буквы

Слоговой анализ и синтез слов

Звукобуквенный анализ и синтез слов

Твердые и мягкие согласные

Буквы а – я после твердых и мягких согласных

Буквы о – ё после твердых и мягких согласных

Буквы у – ю после твердых и мягких согласных

Дифференциация гласных ё – ю

Обозначение мягкости согласных буквой ь

Разделительный “ь”

Дифференциация твердых и мягких согласных

Звонкие и глухие согласные

Дифференциация согласных б –п

Дифференциация согласных в – ф

Дифференциация согласных г – к

Дифференциация согласных д – т

Дифференциация согласных з – с

Дифференциация согласных ж – ш

Дифференциация согласных с – ш

Дифференциация согласных з – ж

2
22

Дифференциация акустически сходных согласных: с – ц

Дифференциация согласных ц – ч

Дифференциация согласных ч – ть

Дифференциация согласных ч – щ

Однокоренные слова

Безударные гласные в корне слов

Суффикс. Словообразование

Приставка. Словообразование

Предлоги

Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание

Существительные, прилагательные. Согласование

Существительные, глаголы. Согласование

Синонимы, антонимы, многозначность слов

Предложение Связь слов в предложении

Составление предложений

Распространение предложений

Выделение предложений из текста

Работа с деформированными предложениями

Перспективно-тематическое планирование групповой работы
по коррекции нарушений письменной речи с обучающимися 4 класса
Примечание: коррекционная работа проходит на уровне текста.

4. Мягкий знак

5. Согласные звуки

6. Слог

7. Ударение. Ударная
гласная
8. Ударные и
безударные гласные
(А—О, Е—И, И—Я)
9. Родственные слова.
Корень слова

сентябрь

октябрь

3. Гласные II ряда

ноябрь

2. Гласные I ряда

Сравнение гласных и согласных. Образование гласных и
согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных
звуков на всех этапах
Развитие фонематического восприятия и
фонематического слуха. Образование гласных 1 ряда
(характеристика всех звуков и их артикуляция).
Соотнесение звуков с буквами. Выделение гласных
звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,
тексте. Определение места гласных 1 ряда во всех
позициях в слове. Развитие звукового анализа и синтеза
Развитие фонематического восприятия, слуха.
Соотношение со схемой и символом. Работа со звуковой
схемой слова. Роль гласных II ряда при смягчении
согласных. Развитие неречевых процессов
Роль мягкого знака. Соотнесение слов со схемой.
Развитие зрительного восприятия, внимания, логического
мышления. Обогащение словаря. Работа по
звукобуквенному анализу и синтезу.
Развитие фонематического восприятия и слуха.
Соотнесение звуков с буквами. Выделение согласных
звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,
тексте. Определение места изучаемых букв и звуков в
слове. Тренировка в звуковом анализе и синтезе слогов и
слов
Выделение определенного слога в ряду слов.
Определение положения определенного слога.
Дифференциация слога и слова. Слоговой анализ и синтез
слов. Слогораздел и перенос слов. Соотнесение со слоговой схемой
Выделение ударной гласной, ударного слога в словах.
Работа над ритмическим оформлением слова.
Соотношение слов со схемой. Подбор ритмических схем
слова к словам
Выделение безударных гласных в словах. Закрепление
знаний орфографии. Подбор родственных слов.
Обогащение словаря. Работа со схемами слов
Подбор родственных слов. Выделение двух основных
признаков родственных слов: единый корень, близость
значения. Закрепление знаний о безударных гласных.
Обогащение словаря. Подготовительная работа по
словообразованию. Выделение корня в словах

Часы Дата

декабрь

1. Звук. Гласныесогласные звуки

Содержание работы

2
4

декабрь

Тема занятия

17. Составление
связного рассказа по
предметной, сюжетной
картинам и серии
картин

Закрепление знаний о построении текста. Работа с деформированным текстом. Восстановление рассказа по плану
Составление рассказа по плану. Восстановление рассказа.
Составление описания по опорным словам. Работа над
деформированным текстом
Работа на уровне текста. Закрепление навыка
использования в речи межфразовых связей. Составление
рассказов по серии картин (состоящей из 2, 3 и 4
картинок)

январь
февраль

4
4

март

апрель

15. Последовательный
рассказ
16. Описательный
рассказ

май

10. Образование слов
Закрепление знаний о правописании суффиксов.
при помощи суффиксов Выделение суффиксов в словах. Соотнесение со схемой.
Работа на морфологическом уровне. Работа по развитию
и обогащению словаря по темам «Профессии»,
«Детеныши» (с использованием суффиксов с
уменьшительно-ласкательным значением)
11. Словообразование
Закрепление знаний об их значении и правописании (в —
слов при помощи
из, под — над, из — под, с — со, на — над ...). Развитие
приставок
временных и пространственных отношений. Развитие
оптических представлений. Работа на морфологическом
уровне. Работа с антонимами и синонимами. Работа с
графическими схемами слов
12. Приставки и
Закрепление знаний о приставках и предлогах.
предлоги
Дифференциация предлогов и приставок. Развитие временных
и пространственных отношений. Развитие оптических
представлений. Работа на морфологическом уровне. Работа с
антонимами и синонимами. Работа с графическими схемами
слов
13. Морфологический
Закрепление знаний о морфологическом составе слова.
состав слова
Выделение корня, приставки, суффикса и окончания.
Работа с графическими схемами слов.
14. Состав предложения Выделение слов в составе предложения. Языковой анализ
и синтез словосочетания и предложения. Работа над
деформированным предложением

Контрольно-измерительные материалы
Для диагностики речевых навыков используется тестовая методика Т.А. Фотековой.
Результаты оформляются в Карте учёта динамики развития ребёнка. Обследование письменной
речи обучающихся по результатам письменных работ, заносятся в протокол обследования
письменной речи.
Материально-техническое обеспечение:
Оснащение кабинета
Стол рабочий – 1
Стул - 1
Мебель пристенная – набор из 2 шкафов и 2 тумб
ПК – монитор – 1
Процессор – 1
25

Клавиатура с мышью – 1
Колонки – 1
Доска школьная настенная – 1
Стол ученический – 2
Стул ученический – 4
Бра – 1
Зеркало настенное – 1
Компьютерные развивающие программы:
Трудные звуки.
Обучение чтению (методика Зайцева)
Искатель-фантазёр
Поди, туда не знаю куда.
Развивай-ка.
Русский язык – 2 кл
Диагностический материал
Дидактический и наглядный материал (по темам):
Автоматизация и дифференциация звуков.
Звукобуквенный анализ слова.
Слоговая структура слова.
Лексика, грамматика.
Пространственные и временные представления.
Психические процессы (внимание, восприятие, мышление, память).
Связная речь.
Моторика.
Развивающие игры
Игрушки:
1. Мягкие - собачка, мышка, мишка, поросенок, обезьяна, 2 змейки
2. Телефон
3. Кубики-азбука
4. Варежковый театр
5. Шнуровка: «Огород», «Сад», «Часы», «Почтальон», «Музыкальный магазин»
6. Музыкальные – барабан, погремушки, дудочка, Бубен, молоточек, гармошка губная,
металлофон
Песочные часы (1 мин)
Инструментарий для массажа
1. Массажная перчатка.
2. Су-джок – 2шт.
3. Силиконовая щёточка – 4 шт.
4. Резиновые мячи (ёжики) - 3 шт.
5. Прищепки
Литература
- АграновичЗ.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры
слов у детей. - СПб: Детство-Пресс, 2009. -48с.
- Акименко В.Н. Речевые нарушения у детей. -Ростов н/Д.: Феникс, 2008. -141с.
- Акименко В.Н. Исправление звукопроизношения у детей. -Ростов н/Д.: Феникс, 2008. -110с.
- БекшиеваЗ.И. Коррекция письменной речи у школьников. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. 318с.
- БачинаО.В., ВилочеваМ.П. Школьный лого пункт: организация и содержание работы. -М.:
ТЦ. Сфера,2009. -64с.
- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. -СПб. Детство-пресс,2008. -64с.
26

- ВизельТ.Г. Коррекция заикания у детей-М.: АСТ. Астрель: Владимир:ВКТ, 2009.-222с.
- ГайдинаЛ.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: исправление нарушений
письменной речи 1-4 классы. -М.: ВАКО, 2008. -112с.
- ГолубинаТ.С. Чему научит клеточка. -М.: Мозаика – Синтез, 2001. -64с.
- Граб Л.М. Развиваем графические навыки. -М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д,» 2008. -32с.
- Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. -М.: ТЦ
Сфера, 2012г.
- Кожевникова Д.В., Кожевников П.В. Домашний логопед. Практическое пособие. –СПб:
Наука и Техника, 2009. - 256с.
- Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках. -М.: Издательство ГНОМ и Д,
2008. -64с.
- Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи дети-М.: ТЦ Сфера, 2007. -96с.
- Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. -М.: ООО
«Издательство ГНОМ и Д»,2008. -64с.
- Куликовская Т.А. Лучшие логопедические игры и упражнение для развитие речи. -М.:
АСТ:Астрель. 2009.-94с.
- Курдвановская.М.В, Ванюкова Л.С. Формирование о слоговой структуре слова – М.: ТЦ
Сфера, 2009 – 96с.
- Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
Издательство ГНОМ и Д, 2008,-128с.
- Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. -М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. 88с.
- Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. -М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008. 184с.
- Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация
коррекционной работы-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009. (ТСО)
- МетельскаяН.Г. 100 физминуток на логопедических занятиях– М.: ТЦ Сфера, 2009 – 64с.
- ПархомчукГ.С. Логопед: исправляем звукопроизношение, читаем и пишем правильно. СПб: Вектор,2008. -202(6)с.
- Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. -М.: Айрис-пресс,2009. -208с.
- РусецкаяМ.Н. Нарушения чтения у младших школьников. -СПб. КАРО,2007. -192с.
- Суздальницкая Т.Р. Речевой материал по автоматизации звукопроизношения. -М.: Айриспресс, 2008. -32с.
- УндзенковаА.В., КолтыгинаЛ.С. Звукарик. -Екатеринбург: издательство «Литур», 2004. 128с.
- ШвайкоГ.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. -М.: Просвещение,2011. -64с.